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数学论文之浅谈估算能力的培养 估算是数学的一个基本思想， 是 运算 程和运算 果 行一种近似的或者粗略估 的一种能力。 数学新 在 展学生的数感方面明确指出：能估 运算的 果，并 果的合理性作出解 。在 生活中，我 常会在不自 地 行估算，例如，我 每个家庭 划自己家庭的收入和支出；商 它的 和利 ??估算已成 解决生活 的一 技能；另外估算教学中 渗透了一些思 ，估算的思想中有着 算的思 含量， 它的教学 于以后大数量之 的 便 算有着很大的技能迁移。可 ，估算具有重要的 用价 。那么， 如何培养学生的估算能力呢？ 一、培养估算意 ，是提高教学有效性的前提 学生 于估算意 的淡薄主要有两个原因，第一是学生没有充分 到估算在 生活中和数学学 中的价 。第二是 行教材中的估算内容缺乏生 性和生活色彩，使估算教学 白无味。因此要培养学生的估算意 首先要 他 明确估算的意 ， 提高他 学 估算的自 性和 极性。再次是要 估算教学增加色彩， 估算 近学生的生活走 学生的心灵。 1、把估算与学生的真 生活 系起来， 学生体会到估算的 价 。如在教学加法估算前，教 可 的 ：如：一家四口去 吃 ，当 点了一些 菜，价 分 是 42 元、56 元，19 元、33 元、25元， 9 元，当 就大致地估了估，大 不 200 元。服 收 却 出了 226 元。 服 将 42 了两次，正好多收了 42 元；又如我 学校大 有多少个学生？有的 ： “如果每班有 40 人，那么全校 12 个班，就大 有 480 人。”也有的 ：“如果每个年 有 90 人，那么全校 6 个年 就大 有 540 人。”?? 数学 融入到 生活中，不 使学生倍感 切，而且无形中 他 体会估算的作用，从而激 学生 主 探究的心理 向，培养了学生估算的意 。 2、把估算意 的培养作 重要的教学目 。在教学 当中， 首先要考 到教学目 定位，如果把目 定位在今天就教会往大数估， 或是 到“大 ”就要估算，做一些机械的 ，可能就会 学生形成 一种 的定式。而我 想要的那种估算的意 ，是如何培养学生 种 近似的意 ， 是我 数学教学本身 展 关注的 ，那么也 作 我 重要的教学目 来 行 施。其次，在教学 当中，要 好 目，要提出好 ， 提出有估 价 的 ， 我 老 是个挑 。 如， 32×17 你估一估 道 ，它的 几位数？ 个 就有价 。但 3+6 你估一估 道 ，它的和是几位数？ 个 就没有价 了。学生 有了 估算价 种体 以后，他的估算意 才能不断增 。 3、鼓励学生，利用估算来 算 果，养成好的 。如： 8241÷41，学生算的 果商是 21，有了估算的意 后， 他 上就能 8000 多除以 40 多，商不可能是两位数，肯定是算错了，他就去进一步检查哪里发生错误。又如： 231 加上 416，有位学生得 500，当时同桌给他看的时候，说你这肯定不对，一个 200 多加一个 400 多，肯定得 600 多，怎么也不可能得 500 多。可见，让学生通过不断地体会估算给他带来的帮助和好处，从而不断地提升他们的估算的意识。 二、引导学生掌握估算的方法，是提高教学有效性的关键 1、取整法。取整估算是小学数学估算中最基本而且最为常见的一种快捷方法。 教学中首先要引导学生怎样运用四舍五入的方法把题中参与计算的数字保留到整数、 整十或整百数，然后计算出大概是多少。如：估算 3.14 ×9.352 ，学生可以根据 3×9=27，估算出它们的积大概比 27 要多一些。 2、抽样法。在遇到要数数量较大的物体时可以抽样截取一部 分的量，例如要估计一大张报纸有多少个字，可以先数出其中一小板块 的字数，然后估计整张大约有多少个这样的小板块，就可以很快得出比 较准确的结果。还可以教学生数自己写的作文，每行几个字，你写了几 行，就可以知道你大概写了多少个字。 3、取平均值法 。求几个数的和取它们的平均值估算会简单很 多。如 53+48+47+51+54就可以取平均值 50×5=250, 它们的和约 250。 4、转化法。就是将估算的问题利用某种性质或规律转化为另 类问题进行同理类推的估算方法。如：已知甲商店 11.5 元可以买 5 袋 牛奶，乙商店 12.9 元可以买 5（袋）赠 1（袋）。要估算哪个商店的牛 奶便宜？教材上就介绍了把 11.5 元换算为 115 角，将小数除法转化为 整数除法的计算方法。在此基础上学生进行整数除法的估算，就容易多 了。 5、假设法。就是将要估算的数假设为一个已知的值，放到原 题中考察假设的值是否成立的一种估算方法。如：已知三角形的两边分 别为 5 ㎝、 8 ㎝，估计第三边