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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 新课程背景下的高中英语词汇教学探微 词汇是学生发展语言能力的必要基础,是影响语言学习成败的因素之一。英国著名的语言学家Wilkins(1978年)曾说:“没有语法,人不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”可以说是一语道破了词汇学习对语言学习的重要性。《英语课程标准》提出高中学生经过三年学习,应掌握3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。要求我们教师必须改变以往只注重记忆词汇形式的常规教学方法,强调把听、说、读、写等语言实践活动作为词汇学习的根本途径。在教学中教师可根据教学实际和学生特点,尽可能创造真实的语言活动情境,激励学生共同参与、共同交流、共同学习,从中学习和掌握词汇,并逐步提高语言的综合运用能力。 一、教师要帮助学生形成有效的词汇学习策略 国外研究表明,当有意识地向学生传授词汇学习策略时,能大大增强词汇学习的效果。我国学者文秋芳也提出:直接指导学生的学习策略,能帮助学生实现自我控制,并指出英语学习策略对成绩有主要影响。因此我们教师在平时的教学过程中,要把对学生词汇学习策略的培养纳入自己的教学计划中去,做好学生的指导者和帮手,并在培养学生词汇学习策略的运用能力时,让学生知道,学习策略本身并无优劣之分,重要的是使用者如何运用它们。教师要帮助学生了解不同策略的特性,然后选择真正的能为他们起作用的策略,帮助学生形成自己的策略来有效地处理词汇学习。《英语课程标准》指出英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等,因此教师自身要熟悉掌握词汇学习策略,指导学生运用,并将之应用于词汇教学中。 二、引导学生采用多种策略学习词汇,激发学生的兴趣 1. 掌握单词发音规律,通过查字典,学习词汇。 有人把音标称为英语学习的拐杖,教师要指导学生重视音标过关,强化拼读训练,引导学生按照音节读出单词的音标。把单词中不符合读音规则,尤其是不发音的那部分用红笔标出,强化记忆,增加记忆效果。学生会读单词之后,对于重点掌握的词汇,教师要求学生分小组自行进行预习,每4人一组准备3-4个单词的预习任务,让学生自己动手用双解词典查出该词的英语释义、典型例子、搭配、派生词等,然后在课上选一个代表汇报成果,使学生体验到学习过程的快乐,真正体现新课标所倡导的“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习理念。 2. 根据构词法记忆单词。 教师要让学生知道英语中的绝大部分单词大体上是由词根、前缀、后缀三部分组成,英语构词法主要有合成法、派生法和转化法。合成法是指由两个或两个以上单词合成一个词的方法。如:wildlife,学生通过合成词结构,可以猜出其大意,不用每见一个单词就去查词典;派生法是指给一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词,我们只需让学生记住前缀、后缀和词根,这样当见到一个新单词的时候,可以根据构词法分析单词的意义;转化法是指把一种词性转化为另一种词性。学习了构词法有助于学生扩大词汇量,轻而易举地记住更多单词,使单词记忆产生举一反三的效果,还能加快阅读速度、提高阅读的准确率。 3. 通过联想来记忆单词。 人们对于熟悉的事物容易记忆,对于不熟悉的事物,可以把以前知道的事物与新的相联系。在学习词汇的过程中,可以通过联想的方法,增强记忆的效果。首先可以把单词放在情景或图像中记,把有相似特点的词联系起来,创设一个情景,来加强记忆。例如以f(fe)结尾的名词变复数,直接加s的词可创设一个情景:一个农奴(serf)为了证明他有一个坚定的信念(belief),就站在悬崖(cliff)上的一座房子的屋顶(roof)往海湾(gulf)里跳,结果没死,大家推行他做首领(chief)。把这个情景反复想几遍,就能把这几个词串记起来。其次教师也可以在教学中鼓励学生利用单词的形象性,做出有趣的联想,发挥学生的主动性和积极性。最后在学期末让学生对所学词汇进行整理归类,老师再加以指导,达到巩固单词的目的。 4. 学会猜词策略。 在历年的高考中,“词义猜测题”是阅读理解中的常见题型,所以通过上下文猜测生词的词义对英语词汇学习和使用都很重要。在猜词的过程中,涉及到词的很多类型的知识,需要学生通过文章的句法和语义线索猜测词义,是对词汇进行多方面的深水平处理,因此猜测词义能使学生牢固地记下那些单词。常用的根据上下文猜测词义的方法有:一是通过上下文的帮助,根据常识、经验猜测词义,达到复习旧词、学习新词的效果;二是根据文中的定义来猜测新词;三是利用文中的对比和对照猜测词义。例如:however, but起转折的作用,可推出前后意思可能是相反的。 三、教师要改变理念,为学生营造词汇的应用环境 学习词汇的目的是为了交流和使用