课堂追问：让深度阅读真正发生.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 课堂追问：让深度阅读真正发生 梁幼连 【摘要】本文基于课堂上一问一答、一答一结缺乏思考价值和教学价值的背景，论述教师应该利用课堂追问发展学生思维，提出在读、品、思中追问的教学建议，从而让学生实现深度阅读。 【关键词】小学语文 课堂追问 深度阅读 文本细读 核心素养 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）03A-0120-02 纵观当下的语文课堂，师生问答几乎占了整个语文课堂教学的主要时间。然而，在这师生一问一答的课堂交流中，学生的思想、认知、能力到底是原地踏步、小步前行，还是大步向前？如果是毫无思考价值的、学生不用动脑就能回答的提问，无疑是缺乏实际意义的。笔者认为，教师只有深入文本，以一个中心话题为统领、若干细节话题为支撑，才能让学生在逐步深入的问题中发展思维、提高语言表达能力，甚至是升华情感。 一、读中追问：在情感吟咏中体悟真情 一直以来，教师都认为写作策略单元的精读课文只需承载写法的渗透和迁移，一般的课文阅读方式不需要。因此，在解读写作单元的课文时，教师往往走到梳理文章脉络这一步就停止了。其实，写作单元的课文朗读也不可小觑。叶圣陶先生说：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”没有朗读的情感积淀、感悟，学生怎么能感受到文字的温度，继而写出有温度的文章呢？笔者在教学部编版语文四年级上册习作策略单元《爬天都峰》（精读课文）时，就有意识地借助追问来引导学生有感情地朗读，以促进本单元“了解把事情写清楚的方法”这一语文要素的落实： 师：作者站在天都峰脚下向上望，不由自主地发出了一声感叹—— 生1：啊——（声音故意拉长），真叫人发颤！ 师：你这是要深情地赞美天都峰的险峻啊！ 生2：啊！（短促而下压）真叫人发颤！ 师：看来你吃惊不小啊！ 生3：我觉得“啊”字要读出一种惊讶、令人害怕的味道，因为天都峰直插云霄，太高太陡，令人望而生畏。 师：你说得很有道理，来，给大家朗读示范一下。 生3：啊！（声音先上扬而后渐渐下）真叫人发颤！ （学生鼓掌） 师：作者刚刚看到又高又险的天都峰，心里就不由自主地产生了一种害怕，所以接下来的爬山过程，你觉得该怎么读呢？ 生4：我觉得作者此时的压力很大，毕竟这不是一件容易的事情。在朗读时，速度要慢一点，如果读得快了，就不能体现爬山的难了。 师：是的，用缓慢而低沉的语气来朗读，可以让人感觉到爬山的艰难。还有谁想补充吗？ 生5：我觉得“奋力”“攀”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”这些词可以重读，这样可以把爬天都峰的那种用尽全力的感觉表达出来。 师：你的观察真仔细！你所说的这些要重读的词，恰恰把作者爬天都峰的过程写得很清楚，你来给大家展示一下吧！ 对文本表达形式的感悟、写作策略的内化，都离不开学生的情感体验。而带动情感涌动的最佳路径，就是有感情地朗读。于永正先生说得好：朗读是语文教学的根本之法。他自己也是这么做的，对自己的徒弟、学生也是这么要求的，那就是不能读好课文坚决不开讲！只有在有感情朗读基础上的语文学习，才是真学习。即使是习作策略单元的课文阅读，教师也不能偷工减料，因为少了朗读的环节，就会耽误了学生的情感积淀，让文字表达沦落为单纯的连词成句的游戏。 二、品中追问：在文字涵泳中加深体验 对文本中关键词句的赏析，是强化学生语感、丰富传统文化积淀、传承民族文化基因的好办法之一。这种对文字的品，不是一带而过的望文生义，也不是照搬照抄的机械诠释，而应是在具体语境中的涵泳、体验。 如在教学《精卫填海》一课时，笔者从首句“炎帝之少女，名曰女娃”开始谈起：“少女，一般指什么样的人？在这一句里，又是什么意思？”学生结合注释很快说出：“少女现在是指年轻的女孩子，在课文里，指的是小女儿。”笔者追问：“像这样古今意思不同的，课文中还有吗？”学生再次读课文，发现“赤足”在课文里是“红色的脚”，而现在是“光着脚”的意思。笔者适时总结：古代汉语和现代汉语有很大的区别，在阅读小古文时我们要注意联系注释，不能想当然。由此，渗透理解古文的基本原则和方法。接着，引导学生缘文想象：作为首领的小女儿，你想象她是什么样子的？在学生说出活泼、可爱、无忧无虑等特征后，笔者让他们带着自己的理解反复练读，为下面“溺而不返”的悲剧形成强烈的情感对比。然后，围绕“常衔”“西山”“东海”等词体会精卫鸟填海的决心和毅力。 这样，学生对“精卫填海”故事的主旨就有了深刻的感悟，不至于产生别样的理解，如：“女娃自己不小心淹死了，却把责任推到大海身上，就像一些小朋友，明明自己走路不小心，撞到了桌角，却反过