自主学习环境下的大学英语词汇教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 自主学习环境下的大学英语词汇教学 摘 要：在以学生为主体、听说为主导、多媒体网络为辅助的自主学习环境下的大学英语教学中，词汇教学的重要性往往被忽视。然而，词汇常常成为英语水平提高的瓶颈。综合了词汇习得、记忆、语义场和词汇板块四大理论，本文提出在自主学习环境下，学生应该通过交际拓展词汇、善用多媒体和网络技术多渠道、多元化地习得词汇，通过掌握构词法和了解词源来扩展词汇的数量、加深词汇习得的深度；同时教师也要加强词汇的深度教学、培养学生词汇学习策略。 关键词：自主学习 大学英语词汇教学 多媒体网络资源 构词法 一、引言 词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的多寡以及掌握程度直接反映了学习者的语言水平。然而，英语语言历史悠久、词汇丰富、词义变化多端、使用灵活、搭配能力强，而且英语词汇数量大，词素层面具有随意性，难以控制，这给学习者带来很大的困难。 中国学生常常投入大量的时间和精力去记忆单词，教师也常常利用宝贵的课堂时间辛苦而仔细地讲解词汇，然而这些付出却收效甚微。这种“高投入，低效益”反差背后隐藏的是教学方法上的问题。这些问题可以概括为词汇输入方式单一和词汇输出机会贫乏两方面（朱晓晖 20XX）。绝大部分非英语专业学生采用的词汇输入方法主要是死记硬背教材和四、六级考试配套单词手册。从教学方面来说，词汇教学基本局限于教师讲解生词表或课文遇到的词汇， 采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析或演示词典例句等。依靠这样单一的输入方式，学生很难通过其背景知识来激活对词的认知，也很难建立起自己的有机词库。再者，由于不重视词汇输出能力的培养，加之学生语言输出环境的局限，学生用英文写作或者口头交流的实践很少，学生用于积极表达的单词数量极其有限。 在以学生为主体、听说为主导、多媒体网络为辅助的自主学习环境下的大学英语教学中，课堂面授时间大大缩减，大部分教师不会将宝贵的面授时间用在词汇讲解上。甚至许多教师会简单地认为“词汇没有什么好教的，反正让学生在课外自己去背、去记就行了”。这势必使得学生们也误以为词汇学习毫无章法可言，只能靠自己死记硬背。因此，自主学习环境下，如何进行有效的词汇教学以及培养学生的词汇习得策略，应该是值得大学英语教师共同探讨和研究的一项课题。 二、 外语词汇习得的理论基础 词汇能力不仅仅是词汇量的多寡，它包含了理解性词汇能力、使用性词汇能力、已有的多义水平和词义扩展的逻辑性想象能力。要进行有效的词汇教学，就要有良好的词汇理论的支撑。概括而论，和词汇相关的外语习得和语义学理论有以下几种。 1．习得理论 研究者们经常把语言学习归纳为两种方式，一为有意学习：一般指在课堂内，学习者的注意力放在要学习的信息上，有意学习的活动通常有背诵单词、语法操练、带有阅读理解问题的阅读训练以及有反馈的写作、句型操练等。要有效地学习和扩展词汇，有意学习必不可缺；二为偶尔习得，是指学习者在从事其他活动的过程中（如用目标语言的交谈、阅读、听力和影视欣赏等）无意间习得了一些知识和语言技能。在母语习得研究中，研究者们发现儿童在母语习得过程中所掌握的大量词汇不是在课堂上学得的，而是在各种语言环境中，多次接触单词而逐渐习得的（Krashen 1989）。偶尔词汇习得的假设认为大量的词汇是通過在各种语境中重复接触到该词汇而逐渐被习得的。然而通过一次即习得词汇的意思的概率是很小的。学习者要通过大量的阅读和交流，在不同的语境中接触到该单词，由了解单词的部分意思到逐步接了解单词的整体意思，以及其词性、用法等。偶尔词汇习得比起脱离语境的词汇教学有很多的优势，在语言环境中学习者可以充分了解单词的用法，而且可以同时掌握其他语言技能。故在自主学习环境中，师生应该共同营造良好的语言习得机会，增加语言的输出和输入。 2．记忆理论 心理语言学家对记忆的实验研究表明，记忆系统由信息编码和信息提取两个方面组成。编码是把要记忆的信息以合适的形式保存起来以备日后使用，而编码方式直接影响记忆效果。信息提取是指从存储的编码信息中寻找到需要的代码；信息提取的频率与记忆效果关系密切。因此，提高词汇的记忆效果必须创设良好的环境和条件，促进学生主动积极地选择适合自己的方式编码，并且最大限度地提高提取信息的频度，保持词汇信息的新近性。 3.语义场理论 语义场理论是现代语义学研究的重要成果之一，由德国学者J.Trier在20世纪30年代首次提出。他认为语言词汇虽然浩如烟海，但并非杂乱无章；词的概念在记忆中是通过一个