大学英语词汇教学策略探讨.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 大学英语词汇教学策略探讨 （1长江大学 外国语学院，湖北 荆州 434023；2长江大学 地球科学学院，湖北 武汉 430100） 摘 要： 英语词汇学习是语言能力培养的基础，词汇教学则是培养和提高学生语言能力的重要途径。因而，在词汇教学中，对于教师而言，通过一些教学策略帮助学生习得英语词汇，提高其记忆效率，并强化学生词汇学习效果，应当成为英语教师予以关注的重点。 关键词： 大学英语 词汇教学 教学策略 一、引言 词汇作为语言的建筑材料，构成了英语学习的基础。在实际生活与学习中，没有一定的词汇量，就无法有效地与他人进行交流，更无法进行相应的听说读写译等学习活动。因此，詞汇的学习势必会成为大学英语教学中的一大难点和重点。 由于部分英语教师在词汇教学过程中采用接受型的教学方式，导致学生只能被动接受词汇，所掌握的词汇大多是“消极词汇”，不会主动运用。最终导致的结果是，学生看似在课内外花了大量时间学英语，仍然感觉词汇是他们英语学习中最大的拦路虎。听力中生词太多，影响了听力理解；阅读中生词也不少，速度和效率提不上去；写作和翻译时更是感觉书到用时方恨少；做单词听写的时候，记住但容易忘记，运用则更是无从谈起。师生对大学生词汇的掌握状况均表示不满意。故在实际教学过程中总结更为行之有效的词汇教学方法，对教学效果的强化和学生学习效果的改善有重大意义。 然而，在以往研究中，研究者们侧重于从某一理论入手，分析大学英语词汇教与学的某种方法，教师在使用这些理论的过程中，若不能根据教学任务的需要自如转换，势必会在很大程度上影响教学效果。因而，对于教师而言，通过一些教学策略帮助学生习得英语词汇，提高其记忆的效率，并强化学生词汇学习的效果，势必会成为英语教师广泛关注的焦点[1]-[4]。 二、提高学生词汇运用能力的策略 1.坚持听VOA是提高大学生英语高频词产出性技能的有效途径。 以往在教学中也有不少老师建议学生在课余坚持收听VOA，BBC等英文节目，既能开阔视野，又能增加词汇和培养语感。然而，作为重要的英语学习指挥棒的四六级考试没有提出直接考查学生对新闻听力的理解，能坚持在课外听外文节目的学生寥寥无几。 即使许多学生在英语考试中得高分，但在说和写时总是感觉难以用英文表达自己的思想，这是因为彼时完全记忆不起来那些自己原本熟悉的常用词语。克服这一障碍的有效方法便是利用外文节目，尤其是语速较慢的美国之音（VOA）“特别英语”节目，从而提高学生英语高频词的说和写等产出性技能。 为了减少考试对教学的负面影响，增强对教学的正面反拨作用，大学英语四级考试在继20XX年对计分体制和试卷结构进行大型改革以来，先后经历几次小幅度的调整，以前的专家学者均对考试后所产生的正面反拨效应进行了肯定。作为教师，更要利用好这一有利时间，让学生在反复的接触中，保证词汇方面广泛输入，并熟悉这些词汇使用的搭配和语境，从而为解决大学生词汇方面的问题提供有利条件。 2.从交际法的教学途径看大学英语精读中的词汇教学。 20世纪80年代中期，交际教学法正式进入中国的大学英语课堂，不少老师在课堂内进行了实践。因为当前大多数高校没有设立专门的口语课，从而只能在精读课和听说课上贯穿交际法教学，为学生提供机会进行真实的交际活动[5]。在讲解词汇的过程中，适当运用交际法教学，既可以活跃课堂气氛，又可以加深学生的记忆。交际法中的词汇教学所涉及的面相当广泛，教师既要传授词汇知识本身，更重要的是教授词汇学习策略、记忆方法等。 以新视野大学英语第2册“Finding My Way back Home”一文第一段为例，段中接连出现了exile，crush it into a small ball，fall into despair， hesitate， feasible等新单词或短语，作者寓意是细致地描绘出一个离家出走长达一年的少年在外遇到挫折，想回家前那矛盾复杂的心情。可是短短一段话里，新单词频出，严重影响学生的理解和对单词的记忆。为了加深和强调对以上单词的理解，我要求学生根据描述将其改变成剧本并演出。演出时，演员面向大家，不时奋笔写上几行，而后又摇摇头，将纸揉皱丢弃，如此反复，加上脸上绝望表情的衬托，一种游子想要归家又担心父亲拒绝的犹豫的心情表现得淋漓尽致。 3.隐喻认知理论指导下的大学英语词汇教学。 从认知语言学看来，人类语言构成了一个带有隐喻性特征的整体符号系统。约70%的英语词汇都来源于隐喻或本身就构成隐喻[6]-[7]。若能将隐喻认知运用到大学英语词汇教学中，则可帮学生树立起隐喻观，从隐喻的角度认识和理解词汇与词义的关系，使学生在词汇学习过