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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高职英语词汇教学探析 摘要： 目前我国高职高专英语在词汇教学方面还比较薄弱，学生们在词汇提取和使用方面能力非常有限。本文通过对影响英语词汇提取的因素进行分析，探求促进高职英语词汇教学的有效途径。 关键词： 内部词汇 词汇提取 英语教学 引言 词汇是语言最基本、最主要的单位，是构筑语言大厦的基石，与语音、语法构成语言的三大要素，对于掌握一门外语来说至关重要。正如Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述的那样，“在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，则几乎不能传递任何信息。”（Wilkins，1978）高职学生学习英语的过程中，词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的掌握和发挥。国家教育部高等教育司于20XX年颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：高职学生通过高职英语课程的学习，词汇应达到：A级（标准要求），认知3400个英语单词，以及由这些词构成的常用词组，对其中20XX个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级（过渡要求），认知2500个英语单词，以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写，英汉互译。（教育部高等教育司，20XX）但在实际的教学中，笔者发现：很多学生，尤其是非英语专业的高职学生还远远达不到这个要求。从心理语言学的角度来看，词汇学习实际上存在着两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆；二是词汇的提取和使用。目前英语词汇教学主要存在的问题就是使用时提取不到所需词汇，学生无法激活长期记忆中的相关知识，导致词汇产出能力薄弱。本文旨在结合高职学生的特点，通过分析影响内部词汇提取的因素，探求促进高职英语词汇教学效果的有效途径。 1.高职学生词汇学习的特点 高职学生是一个比较特殊的群体，由于录取分数线较低，使高职生源的文化素质有一定程度的下降，学生入校时 英语基础普遍较差，英语词汇量不足。尤其是来自技校、职高、中专的学生，入读高职院校前的三年学习中，有的生源校并未开设英语课程，有的仅开设一、二个学期。所以严格地说，这些学生的英语基础，还未达到高职入学起点的要求，他们的词汇学习基本呈现出以下特点： 1.1学习以教师讲授为主。 由于高职高专院校生源的关系，学生进校时英语基础普遍较差，自学能力教弱，因而他们在词汇学习中对词汇的读音、释义、构词法及用法都主要依靠教师在课堂上的讲解和相应的练习，教师往往要在词汇教学上花较多的时间和精力。 1.2复习少，易遗忘。 由于英语不是专业课，高职学生对英语的重视不够，所以除了课堂上的学习之外，他们很少在课下对英语词汇进行自觉的学习。这就需要教师在教学中不断地为他们复习学过的词汇，并采取一定的手段督促他们学习。 1.3学习策略单一。 很多高职学生的学习策略单一，在词汇学习方面依靠死记硬背，记忆死板、僵化，常常觉得事半功倍且记过就忘，造成与语境脱节和不能学以致用的不良后果。这限制了学生听、说、读、写、译能力的全面培养和提高。 因此，针对这些情况，教师应发挥教学中的主导作用，充分调动学生的主体因素，兼顾学生的基础和教材内容，通过对课程的合理设置，引导学生习得词汇，帮助学生扩大英语词汇量，从而有效地提高英语水平。 2.影响内部词汇提取的因素 我们知道，内部词汇包括接受性词汇和产出性词汇两个部分，这也就是表现在理解和表达两方面。理解是接受性使用，表达是产出性使用。（朱晓琴，20XX）一般而言，中国学生的词汇认知能力比较强，在阅读和听说时能够辨认单词及意思；但他们的词汇的创造性运用能力却很有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。而心理词汇研究的中心问题之一正是人们如何从记忆中提取词汇。词汇提取是我们激活词汇知识的过程，它受语言特征、词频、词素的结构、语境因素等因素的影响。（桂诗春，20XX） 2.1语音特征 根据语言习得理论，在习得一门语言时，声音的输入是第一位的。语言习得者首先接触的是某一种语言的口头形式。虽然第二语言习得者多是已经掌握了母语的成人，他们在学习第二语言时有可能先接触其书面形式，但是，这并不能掩盖其对口头形式习得的重要意义。（陈伟光，20XX）而发音是否标准、重读是否正确、语音语调是否恰当，都直接影响到我们对其意思的把握，影响到我们对词汇的提取。 2.2词频 一般说来，词的使用频率越高，提取越容易，提取所花的时间越短。（桂诗春，20XX）高频词容易提取主要在于与频率有关的另一因素——新近性，按照这项