徐子祥老师英语课的特点.pdfVIP

关注经验 文化铺垫 语境重构 ——我对高中英语教学的探索与思考 上海市建平中学 徐子祥 世界上有许多问题如果我们不去追究，不加思考，习以为常了，于是觉得不 是问题，或者觉得这问题已经不存在了。然当有人一旦追究了，我们却又都说不 清楚，或者众说纷纭，莫衷一是。对二十多年的高中英语教学的反思，我觉得有 些看起来很原始的问题其实是一个不得不深究的本质性问题，如：英语学科的性 质与任务究竟应如何去认识？为什么要学英语?人们似乎都能回答。但我觉得： 学习英语不只是为了多掌握一门语言，也不仅仅是为了学会听说外国话。我以为 外语的学习根本目的思维为了能与国际交流，更世界对话，更是对一种文化的吸 纳。所以，外语的学习更应注重基于生活中的应用与跨文化的对话。 语言是交往的凭借与工具，同时也在生活的交往中习得与发展，这是已被大 家所接受的共识。然而，在语言的教学中我们却没有按照公认的道理去做，而是 强调模仿学习，采用鹦鹉学舌的方式进行灌输式教学，语言教学从内容到方式大 多脱离学生的生活实际，所学的语言在生活中有很少是能派到用场，或没地方用， 是死的语言。长此以往，学生在语言的学习上由当初新奇感引发的兴趣逐渐淡薄， 最终又随着难度的增加而消失。 所以，英语的教学应当给学生创造应用语言交往的情境与空间，让学生在交 往中实践语言、理解语言、应用语言，巩固语言规则，提升语言应用能力。而要 实现这样的教学理想境界，我以为必须注重语言教学中的交往和言语重构。在近 几年的教学实践中，我以交往教学理论作为指导，采用“SMT”教学模式，让学生 在语言情境中实践语言交往，学习言语重构，小有收获。 一、教学的本质是交往 交往教学理论是 20 世纪 70 年代联邦德国的 K.萨勒和 K.h.舍费尔首先提出 的关于师生关系建设的教学论思想。21 世纪初，叶澜教授在《新教育概论》中 提出：教育不是产生于生产，而是产生于交往。是人们为了交流生产经验而形成 了教育。现代教学论也认为：教学的本质是一种在特定情境中有目的、有主题、 有教育性的多元交往活动。教学交往是师生、生生、人与文本之间关于认知、情 感、态度、价值观念等多方面的交流、协商和相互作用的过程。 交往教学首先不仅仅是一种教学模式或教学策略，而是学习主体的一种生命 运动，是人表现其存在和获得发展的方式。交往教学强调对生命主体的尊重，强 调每一个生命主体的自主和自我表达。交往着的教学中，每一个学生的话语权是 平等的，观念是相对自由的，师生、生生以及和文本之间的关系是开放的、互动 的；由于教学交往主体的多极性和差异性，所以，教学就呈现出多彩多姿的情形 和结果，是教师不可能预设的；交往教学追求不同层次、不同角度、不同认识的 思想与思想的交流，观念与观念的碰撞，心灵与心灵的沟通，通过交往完善知识 经验、情感态度、价值观念的建构，从而使师生人格获得健康发展，提升生命的 内涵。 英语教学作为一种语言的教学和言语活动，强调交往应是它的本质特征。 虽然在学习英语的时候首先要学习的是语言符号，但这不是英语教学的根本目 的，如果将之比作是一种武器，那么，武器的批判不能替代批判的武器，应用 于实际、服务与表达才是目的。英语教学的学科特性是言语性，即运用语言符 号进行交往，进行语言的实践。因此，如果离开了交往的情境，没有交往的平 台，成为一种纯粹的符号游戏，学生就会很快感到厌倦，失去继续学习的需求 与动力，言语能力的发展当然更无从说起。 所以，无论是从人的存在、发展方式，还是主体的生命表达需要，以及言语 能力形成的规律而言，教学必须是多元交往的活动过程，离不开交往。 二、尝试“SMT”模式，实现教学交往 交往教学论提出了一种新的教学理念和主张，但它没有提供现成的落实教学 交往的操作方案。根据我的认识，以为能够体现教学交往的教学方式应该具备这 样的特点：首先，它应该是伙伴合作的，因为交往不能缺少伙伴，而且伙伴之间 也更容易交往；其次，它应该是协作建构的，包括知识观念、交往话题，是由师 生、生生共同建构起来的，对信息存在着重构性；再次，它应该是开放的，广泛 联系的，互动展开交往话题的。由此，我尝试以 “SMT”模式进行交往的英语教 学。 “SMT”是英文 Sentence-reconstruction （语句重建），Multiple-touch