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对外汉语教学法流派 产生背景 代表人物 理论基础 基本原则 基本特征 评价 备注 最 【德】 机 1 ?以语 从 优点： 语法一 早是中 奥朗多 械主义 法教学 教学内 1 ?历史 翻译法 世纪欧 弗 语言学。 为中 容看， 悠久， 虽然存 一一一 语法翻译法 洲人用 （相信 心，强 主要是 奠定了 在着明 来教授 所有语 调系统 系统讲 外语教 显的局 古典语 言起源 语法的 授语法 学法的 限性， 言希腊 于一种 学习。 规则； 基础。 但它在 语和拉 语言，语 2 .语言 从 2.重视 外语教 丁语的 言和思 材料的 教学手 语法教 学中一 外语教 维是同 内容以 段看， 学。 直在发 学方 一的，只 能否突 主要是 3.有助 挥着作 法，到 是词汇 出某种 通过母 于培养 用，它 18世纪 的发音 语法形 语、外 翻译能 的合理 末和19 和书写 式为 语翻 力和写 内核， 世纪中 形式有 准。 译。 作能 影响了  期开始 被用来 教授现 代语 言。 又 名词汇 翻译 差别。） 心 理学（官 能心理 学。即认 为人的 心灵有 各种不 .运用 学习者 母语进 行课堂 教学。 .以阅 读和书 面翻译 力。 缺点： 过分 强调语 法学 习； 过分 依赖母 语； 后起的 一些教 学法。 其局限 是历史 的局 限，它 自身也  法、翻 同的官 为主。 3.过分 随着时 译比较 能，各种 注重书 代不断 法、近 官能可 面 翻 发展， 代翻译 以分开 译，忽 直到今 法、传 加以训 略了口 天仍在 统法、 练。 语教 一定范 古典 学。 围内使 法、旧 用。  式法。 产生背景 代表人物 理论基础 基本原则 基本特征 评价 备注 直 【德】 语言 1.直接 教 成就： 直接法 接法是 贝力子 学基础 联系的 学目标 1.有助 是一个 二二二 直接法 十九世 【丹 是当时 原则。 不是规 于学生 影响很 纪下半 麦】叶 发展起 2 .以口 范的书 听说读 大的教 叶始于 斯帕森 来的语 语为基 面语， 写能力 学法流 西欧的 【英】 音学和 础的原 而是外 的培 派，它 外语教 帕默 科学的 则。 语 口 养。 的兴起 学改革 【英】 连贯语 3 .以模 语；教 2.有利 是外语 运动的 韦斯特 法，所以 仿为主 学中不 于调动 教学史 产物， 【英】 特别重 的原 用学生 学生的 上的一 是古典 艾克斯 视语音 则。 母语， 积极 场改 语法翻 利 教学。注 4 .句本 不用翻 性。有 革，对 译法的 意句子 位 原 译，不 利于培 外语教  对 立 （非孤 则。 注重形 养学生 学从古 面。 立的词） 5 .归纳 式 语 用外语 典时期 又 教学。 途径教 法。仿 思维和 进入现 名改革 心理 语法原 照幼儿 语言能 代时期 法、自 学基础 则。 学母语 力。 起了关 然法、 是联结 6 .以当 的自然 不足： 键的作 心 理 三义心 代通用 过程来 1.把儿 用。直 法、妥 理学，强 语言为 设计外 童学习 接法开  协法等 调语言 教材原 语教学 母语和 辟了语 同客体 则。 过程。 成人学 言教学 “ 直 的直接 习外语 的新途 接”的 联结，强 混为 径，是 含义： 调语言 谈，抑 一种具 直接用 同周围 制了成 有开创 外语教 环境中 年人认 性的外 外语； 的人的 知能力 语教学 语言与 客观事 物（如 词与实 物）直 接联结 的直观 手段用 直接联 结。 的发 挥。 2.偏重 感性， 忽视理 性，忽 视了对 语言的 理论体 系，  于教 学。 理性认 识，忽 视母语 和翻译 有用的 一面。 产生背景 代表人物 理论基础 基本原则 基本特征 评价 备注 三 听说法 听 【美】 语 1 .听说 听 成就： 听  说法于 弗里斯 言学基 领先。 说领 1 .从理 说法是 20世纪 【美】 础是美 2 .反复 先、句 论和实 一种理 40 至 拉多 国结构 操练， 型操 践上促 论基础 60年代 主义语 以模 练、对 进了外 非常雄 盛行于 言学， 仿、大 比分 语教学 厚的教 美国。 心 量 实 析。只 的发 学法流 一战爆 理学基 践，形 有对比 展。 派，它 发后， 础是行 成习 分析为 2.它重 把结构 美国需 为主义 惯，达 直接法 视听说 主义语 要派大 的刺激 到自动 所无。 训练， 言学理 量的士 反应 化 运 强调实 论和行 兵出国 论。 用。 践性， 为主义 作战， 在 3 .以句 有效地 心理学 政府临 现代语 型为中 提高了 理论应 时抽调 言教学 心。 教学质 用于外 外语教 法史上， 4 .限制 量。 语教学  学法和 听说法 母语和 3.句型 中，从 语言学 疋 种 翻译的