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机械制图课程教学改革探讨论文 　　（1）在教学内容上，《机械制图》课程知识面比较广，与相关专业课程联系较多，与机械制造有着十分重要的关系，对于没有企业工作经历的教师在授课时，对内容的深浅把握不准，相关专业知识理解不够、难以讲述清楚。同时，该课程与工程实际紧密联系，教师课堂上只在进行理论的讲解，很少联系实际，学生对知识的理解也停留在课本上，很难激发学生学习积极性，不符合高校向应用型大学发展的需要。（2）在教学方法上，现在还基本是传统的口述加工幻灯片教学方式。整个教学过程基本上是教师的讲授，学生很难参与教学和讨论。特别是读组合体三视图，依靠书本的现有教学方法读图不直观、不具体，想象不出非常具体的零件形状，读不懂组合体三视图，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生主体作用难以发挥。（3）在实践教学上，理论课稍多，综合性和设计性实验少，导致学生在实验、测量和测绘等各方面能力较差，无法起到培养学生动手能力及创新意识的实践教学目的。 　　2.1教学内容改革 　　各高校工科专业种类较多，开设本课程时，采用统一的教材和授课内容。受专业侧重点不同 ___，可以在教学内容上进行合理的安排，针对不同的专业，进行具体定位，形成独立的教学计划、教学大纲，选择与本专业有关的教学内容。例如土木建筑相关专业选用的教学内容中应主要包括透视图和管路布置图等；而自动化、电气等相关专业的教学内容则应该侧重于电气系统图、电路图等。改革《机械制图》课程的教学内容，还要与生产、工程实际更紧密结合，对教学内容进行调整，强调课程内容在实际工程当中的.应用，培养学生理论联系实践、服务生产、生活的意识。 　　2.2教学方法改革 　　教学过程目前通常采用多媒体进行教学，由于机械制图是一门实践性极强的课程，采用传统的教学方法一方面耗时严重，耽误课时，另一方面显示形式单一，无法给学生体现生动的画面。因此，教学方法上可以在利用多媒体的基础上采用慕课（MOOC）/SPOC方式、微课等教学方式进行，可以采用图片、动画等多种形式对教学内容进行动态演示，教师主要讲述基本的绘图原理和方法，指导学生自学，在教学方法上基本实现传统教学模式向“以学生为主”的教学模式的转变，学生从“要我学”到“我要学”进行转变。 　　2.3教学手段改革 　　（1）实验室与教室作用交互。一方面，可以将实验室的模型搬进教室进行教学，另一方面，也可以充分利用模型室、拆装与测绘室、金工实训工厂和其它的专业实验室进行现场教学，避免“黑板上行走的机器人”，在教学初期，利用模型进行实物演示，有利于学生建立“实物———空间”的转化过程，再通过进一步学习，建立“空间———实物”的转化过程，在此教学过程中更好地培养学生的空间思维能力和形象思维能力，避免传统教学中学生课堂学习与实际脱轨的现象，初步具备工科生的基本绘图能力与思维素质。（2）加强练习环节，锻炼学生动手能力。《机械制图》是一门时实践性极强的课程，正所谓“百听不如一练”，因此，本课程教学过程可以开展讲练结合的教学模式，教师主要负责基本原理与绘图方法的讲解，学生自己进行上机或习题练习，教师在旁边指导，针对学生练习过程中出现的问题制定习题集，进行集中讲解。练习过程中，学生还可以采取分组的形式，实行小组式学习与练习，小组间互相竞争。一方面，可以加强学生间的交流，实现强弱拉动，可以让学生更充分地认识自身的不足，进行主动式提升与学习。此外，还可以安排学生进行经验交流，总结自己练习过程中遇到的困难及解决的方法，学习效果将更好。（3）组织参加课外实践，提高学习积极性。组织学生参加相关的课外实践，一方面，可以提高学生的制图实践能力，实现理论与实践的结合；另一方面，也可以激发学生的学习兴趣与积极性，让学生学以致用，在此过程中收获成就感，反过来也丰富了制图课程的教学内容，对及时发现教学中的薄弱环节、提高教学质量有很大帮助。（4）实施现代化的教学手段。目前大部分机械制造企业采用CAD进行数字化产品设计。将CAD技术引入制图课程是大势所趋。目前国内多数制图教材将CAD技术作为一个章节加以介绍，约占全书内容的十分之一。机械制图课程理论基础是三视图的形成及其投影规律，单纯采用多媒体进行讲授很难让学生形成空间思维，加入CAD进行教学，可以利用CAD中的层、不同颜色显示、缩放、图块等功能进行分解展现，如利用CAD的三维实体造型识读叠加式组合体三视图，可以充分利用CAD的图块功能，先在备课时用不同颜色和线型画好各个单独的零件，并将各个零件定义成为独立的图块，在讲解组合体时可以用CAD的插入功能把所有零件叠加起来，这样既形象又直观，学生能较快地掌握零件图、装配图的相关知识和画法，既节省教学课时，又改善教学效果。 　　2.4考核方式改革 　　传统考核主要以考试来呈现，以“一考定成绩”的方式对学生的学习进行评