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教育机器人的发展前景 定义：教育机器人是由生产厂商专门开发的以激发学生学 习兴趣、培养学生综合能力为目标的机器人成品、套装或散 件。它除了机器人机体本身之外，还有相应的控制软件和教 学课本等。 由于知识层面的不同，大学、小学教育型机器人有很大的差 别。大学生可以根据大学所学的编程知识去编译自己想要实 现的任何代码或者指令；小学生由于受到编译能力的限制， 只能使用已编译好的命令来进行指令模拟。因此，加强小学 生编译知识的学习将会显得越来越重要。 市场现状： 国内已有一些企业和公司可以生产教育机器人或教学平 台。不同种类的教育机器人将不断涌现，如中山市大谷电子 科技有限公司，拥有独立自主开发设计能力和国外先进技术 的支持与合作，主营教学培训成品套件、遥控车平台车、 服务机器人、二次开发线路板等等；北京水木寰虹教育公司 的 i 奇机器人，有着自己独创的易学编译平台，并将机器人 教育理念深入到小学、中学、大学各个层次。针对不同的人 群采用功能不同的实验室教学，最大化的发挥学生的潜质； SmartCar、SUUNY618、博思威科教育机器人等均已投入市 场；上海飒昂机器人科技有限公司是一家专业提供教育机器 人产品和服务的高科技机器人公司，代理了多家国内外知名 的教育机器人产品，并有着自己的机器人实验和研发基地； 少昊科技（北京）有限公司的模块化教育机器人所有模块均 为自主研发，面向本科生研究生教学。 教育机器人虽然已经有了不少，但是对于广大的机器人 爱好者来说，这并不是他们的首选。他们喜欢自己选择零件， 自己设计电路板，自己编写程序，从头到尾自己搞出一套机 器人来。 发展趋势： 在国外，机器人教育一直是个热点：早在 1994 年麻省理 工学院（MIT）就设立了 “设计和建造 LEGO 机器人”课程 (Martin)，目的是提高工程设计专业学生的设计和创造能力， 尝试机器人教育与理科实验的整合；麻省理工学院媒体实验 室“终身幼儿园”项目小组开发了各种教学工具，通过与著名 积木玩具商乐高公司的紧密合作，该项目组开发出可编程的 乐高玩具，帮孩子们学会在数字时代怎样进行设计活动。同 时，国外的一些智能机器人实验室也有相应的机器人教育研 究的内容。 日本,美国等一些发达国家高度重视机器人学科教育对高 科技社会的作用和影响,已在信息技术课与课外科技活动开 设了有关机器人的课程内容。 自 1992 年开始,美国政府有关部门在全国高中生中推行 “感知和认知移动机器人”计划,高中生可免费获得 70 公斤重 的一套零件, 自行组装成遥控机器人,然后可参加有关的比赛。 日本发展机器人起步比号称“现代机器人故乡”的美国晚了 十年,但是在机器人产业化发展道路上,已经走在了欧美国家 的前面。这跟日本高度重视机器人教育和机器人文化的普及 是分不开的。在日本,每所大学都有高水平的机器人研究和教 学内容,每年定期举行各种不同层次的机器人设计和制作大 赛,既有国际性高水平比赛,也有社区性中小学生参加的比赛。 新加坡国立教育学院(NIE)和部于 2006 年 6 月在新加坡 举办了第一届亚太 ROBOLAB 国际教育研讨会，通过专题报 告、论文交流和动手制作等方式，就机器人教育及其在科技、 数学课程里的应用进行交流，以提高教师们开展机器人教育 的科技水平与应用能力。 竞赛: .FIRA 机器人足球赛始于 1995 年。 .机器人足球世界杯赛 RoboCup (RCJ) .机器人灭火比赛 .FLL 机器人世界锦标赛 .WRO 世界机器人奥林匹克竞赛 .机器人迷宫 每年都有来自加拿大、中国、丹麦、以色列、新加坡和 美国等的 100 多支代表队参加。 教育开展: 我国的机器人教育在全国中小学计算机教育研究中心及 众多知名专家以及一些发达省市的大力推动下，有了很大的 发展。（请参见一中的“专家论述” ）教育机器人逐步成为中小 学技术课程和综合实践课程的良好载体。新的高中课程标准 在“信息技术”科目中也设立了“人工智能初步”选修模块，迈出 了我国高中阶段人工智能教育的第一步，这也意味着我国的 人工智能教育在大众化、普及化层面上跃上了一个新的台阶。 我国两大主要研究部门：全国中小学计算机教育研究中 心北京部、全国中小学计算机教育研究中心上海部。共举办 了两界“全国中小学程序设学计与机器人教学研讨会” 。2005 年启动了“中小学机器人教学实验区、