小学教育生心理特点.docxVIP

. 小学生的心理特点 1.感知、注意、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物 的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。 比如，在画图 时，他们渐渐能够注意到图中各部分的大小比例； 他们的感知从无意性、 情绪性 渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则 渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。 对于外界事物空间特性的知觉， 小 学低年级学生还需有具体事物的支持，比如，他们把“三角形”和“小旗子”、 “长方形”和“桌面”相联系。 随着年龄的增长和知识的增加， 他们的空间知觉 渐渐从直观向抽象过渡。 对于时间的特性， 小学生入学时能掌握他们经验范围内 的时间概念，如前天、昨天、大后天等等，但对于与他们的生活关系不太密切的 时间单位，如几分，几秒、几世纪等则不能理解，而且对时间长短的判断力也比 较差。随着年龄的增长， 他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不 断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。 小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖 的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不 感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现 顾此失彼的现象。 比如，边听课边记笔记， 同时注意演算速度和准确度对于他们 来说都是比较困难的。 小学生的记忆最初仍以无意识记、 具体形象识记和机械识记为主。 他们对一 些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难； 他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住， 精选 . 随着年龄的增长， 他们的思维理解能力不断提高， 记忆的自觉性、 对词的抽象识 记和意义识记的能力都会不断提高。 2.想象、思维的特点。 小学生的想象从形象片断、 模糊向着越来越能正确、 完整地反映现实的方向 发展。比如，在做游戏时，他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机，而要求 飞机要有机翼和螺旋浆等等。 低年级的小学生， 想象具有模仿、简单再现和直观、 具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势， 而且他们想象 的游戏动作一般要有某种具体实物的支持。 例如，他们把沙子堆成桥梁、 地道等 等。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造 想象开始发展起来。 小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要 形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的， 具有很大成分的具体形象性。 比如，低年级学生在不能直接观察到事物特征的情 况下，对某些概念进行概括会感到困难。 就拿“大与小”的概念来说， 他们通常 是通过对大、 小物体的直接感知获得的。 而到了高年级， 他们则开始能够依靠表 现一定数量关系的词语来进行概括。 而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、 外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。 3.情感的特点。 随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年 精选 . 小学生 已能初步控制自己的情感， 但 常有不 定的 象。 比如，他 受到 表 立即 高采烈， 挨了批 上情 低落。 此 他 已初步具有了 憎的 情感，但他 的 憎 是和具体的事物 密 系在一起的， 比如 父母、 人的 等等。到了小学高年 ，他 的情感更 定，自我尊重，希望 得他人尊重 的需要日益 烈， 道德情感也初步 展起来。 此 他 的好 不再是只停留在口 或面部表情上， 而是常付 于行 。 比如，他 不 在内心里崇敬和 英雄 人物，而且能 以他 榜 ， 帮助同学、 努力学 ??他 已能 把 身 人的 展到 教 、 同学的 和 祖国、 人民的 。 随着求知欲的日益增 ，他 不再 足于同“ 是什么”，而开始 “ 是 什么”， 、分析各 种 开始注意从 机、 效果多方面 价自己和他人， 成人的依 性 低年 小学生明 减少。 4.意志的特点。 小学生的身体各器官、系 都生 育得很快，他 精力旺盛、活 好 ， 但同 因 他 的自制力 不 ， 意志力 差， 所以遇事很容易冲 ， 意志活 的自 性和持久性都比 差， 在完成某一任 ， 常是靠外部的 力， 而不是靠 自 的行 。在学 活 中， 然开始 很足，但却往往虎 蛇尾，不能持 久地 持。随着年 的增 ， 小学生意志活 的自 性和持久性会 增 ， 他 能 自 地完成作 。在遇到 ，有 也能 控制自己不泄气、不分心， 直到 得到解决。 另外，由于小学生的模仿性比 ， 因而家庭 他 的影响 是不可低估的。特 是 在独生子女家庭