荷花评课的稿.docVIP

人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿 《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功 的，体现了教者的设计意图。 一、 贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。 教者注重学生的主体地 位，课堂上教师为学生创设了 “主体参与、和谐发展 ”的教学氛围，教者用 “作者从哪几方面写 荷花好，是怎样具体写荷花美好的？ ”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻 等。引导学生重点理解了 “冒 ”字为什么用的好？换一个词行不行和 “如果把眼前的一大池荷花 看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。 ”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。 二、 阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。 《小学语文课标》指出， “只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独 立阅读能力。 ”而多读中又特别强调了朗读。 《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐 读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。 三、 引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。 《小学语文课标》提出 “努力开放而有活力的语文课标。 ”在学生的学习过程可以看出学 生查找了很多有关荷花的诗、文。教师在教学中抓住 “省略号 ”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。 四、 多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。 教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。篇二：人教版小学三年级语文下册《荷花》评课 稿 人教版小学三年级上册语文《从现在开始》评课稿 马杨小学 朱广强 《从现在开始》是人教版第五册的一篇课文。这是一篇讲述小动物们争当森林之王的通 话故事。文章语言生动，富有童趣，很适合三年级的孩子阅读。 这是我第二次听别人上这篇课文。但是郭海芬老师还是让我耳目一新。 上课之前，老师让学生戴上自己做的头饰，给听课的老师留下了一个悬念 ——这到底是一 堂什么课呢？课堂一开始，老师就把全班变成了一群小动物，问学生你们喜欢吃什么，喜欢做什么。让课堂气氛一下子活跃起来了。这也为后来学生理解猫头鹰、袋鼠和猴子的行为做了一个铺垫。 接下来，老师扮演猫阿姨，给大家发了一张森林的请帖。紧接着，老师又给学生创设了 一个有趣的情景学词语。她是这么说的： “可是去森林的路上，遇到了障碍。我们读出词语，踩着荷叶就能过去。 ”学生每回答对一个词语，荷叶就会往下沉一些。这样一个有趣的认词环节，一下子，就调动了学生的积极性。在读词语的环节，她还很注意细节，比如：笑眯眯该怎么读？万兽之王该用什么语气读？这就在无形中，教会学生体会每一个词语所带的情感。 在接下来上课文的环节。郭老师也是处理地很细腻。教学环节环环相扣。她先是讲解了猫头鹰当万兽之王的情形。重点了解猫头鹰的表情神奇极了。同时，也让学生学会说什么极了。这也是对学生语言 的积累。接着，她结合课文中插图，让学生观察猫头鹰的表情。用 “我从 ——，看出 ——。 ” 的句式学会完整地说一句话。说完看图感受后，让学生扮演猫头鹰说话。随后，让学生讨论自 己对 “白天睡觉，夜里熬夜 ”的看法。在学生议论之后，引出像大家你一句，我一句地说话就叫“议论纷纷 ”。在教学过程中，自然地解决了比较难以理解的词语。 这篇课文其实还有一个特点，就是后面讲述袋鼠和猴子当万兽之王的部分，和猫头鹰的部分其实学法一样。如果出示自学提示，按照之前的方法让学生自学，就能还课堂于学生。 但是，这堂课让我印象最深的，就是老师讲课的细致和注重从小培养孩子好的习惯。像低年级的很多孩子，有些字词读不准确，她都会及时纠正，让学生读准确字；像有些孩子，说话不完整，她都会鼓励他，你试着把话说完整；学生在评价回答问题的孩子的时候，她会告诉学生， “1+1”，先表扬，再说缺点，这极大地鼓励了发言的孩子，同时，也让其他学生学会全 面评价其他人；在指名读的时候，她会告诉学生 , 一个人读，其他人认真听，让学生养成了倾 听的好习惯。 “不动笔墨，不读书 ”。圈画课文中的重要词句，也是学生学习的好习惯。在这 堂课中程老师，就时时注意培养孩子们圈画重点词句的好习惯。