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校企联合育人的二元制教学管理论文 校企联合育人的二元制教学管理论文 　　《福建省“十三五”教育发展专项规划》，提出打造福建版“二元制”现代职业教育的目标任务，深入推进产教融合、校企合作，促进职业教育向“高质量就业”迈进。xx年，我院与福建南纺有限责任公司合作申报联办福建省首批“二元制”项目机电一体化技术专业南纺班，积极探索学徒与学生二元身份、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、企业与学校二元评价的现代学徒制人才培养模式。 　　（1）成立校企合作“二元制”模式领导小组。组长由学院分管教学副院长和企业集团公司领导担任，教务处牵头，校企多部门协同配合、分工合作。（2）成立“二元制”模式专业建设指导委员会。负责专业人才培养方案修订、教学标准制定、课程内容安排、教材开发指导实施等。（3）学院或系设立专门的教学管理督导机构。在教学过程中负责督导教学、实验、实习实训、课程设计、毕业顶岗实习等各个教学环节的运行及管理。 　　根据学校、企业二元主导的现代学徒制人才培养的特点，师资队伍由学校和企业共同构成，共同管理，其中学校教师纳入企业“驻厂专家”进行管理，并轮流参加企业实践技能的培养；学院人事部门与企业师傅签订协议，将企业师傅纳入学校兼职教师队伍管理，制定了《企业兼职教师管理办法》和《技术技能“二元制”校企合作协议》等管理文件。由于学生既是学校的全日制在籍学生，又是企业的在职员工，因此学校建立专门的思政管理队伍对学员进行管理，实行“一辅导员双班主任”制度，除了校方的辅导员和班主任各1人外，聘企业中层干部1人为班主任，利于“二元制”班校企的共同教育管理。 　　（1）设立学校教师企业工作室。根据“二元制”教学特点，设立专门的工作室，为校、企教师与师傅提供教学准备、教学情况交流、课后辅导、教学研究等提供办公基础。（2）建立校内生产性实训基地。按照企业生产模式组织和实施相关实训活动，把企业真实的`职业素质、质量要求和安全生产融入到实训基地的建设中。建设了PLC与自动线调试运行、机电设备维护与保养、机床与电气控制、电子技术等凤凰创壹仿真教学信息化资源，方便“二元制”特点的仿真教学与实训。既能满足学习领域课程教学的实施，也能满足企业需求的高技能人才培训。（3）建立企业实践教学基地。福建南纺责任有限公司拥有十个生产厂及四家控股子公司，具备产品设计、生产、销售完整工序链，技术力量雄厚，生产设备技术含量和自动化程度高，工艺流程和管理水平符合现代企业标准。公司选拔优秀技术技能人员和管理骨干担任学徒的导师，指导“二元制”学生在企业的岗位技能实训工作。 　　根据学生（学徒）的工作岗位能力需求，校企共同制定人才培养方案、课程标准和教学实施方案等教学文件，以及教学运行管理、教学质量管理与评价、考核与奖励、教学经费使用与管理、校企合作“二元制”学生管理制度等系列规章制度。（1）坚持育人为本，德育为先。“二元制”学生与全日制学生一样进行大学生思想品德相关课程学习，遵守学院各项学生管理制定。（2）弹性学制的学分制教学管理。培养过程强化实习实训环节，注重企业员工创业创新能力的培养，企业为学生创造符合产业发展最新技术和技能岗位要求的实习实训环境。（3）创新教学考核评价管理机制。根据校企合作的“二元制”教学班的特点，突出“过程考核、综合评价、以人为本”，建立以学徒自我评价、教师评价、导师评价、企业评价为核心的学徒学业成绩考核机制，积极引导学徒参加职业资格技能鉴定考试，除获得专业学历毕业证外,鼓励学员获得职业资格证书。 　　（1）在“二元制”运行管理中学员的工作岗位、工作地点和生活与普通的高职生不同，校企双方对学员的日常管理也存在较大的差异，存在信息反馈迟缓等现象。为排除日常管理等困难，提高管理质量与教学质量，实行“一辅导员双班主任”制度：“一个校方辅导员”，便于“二元制”班级与全日制班级一样进行统一管理；“双班主任”便于校企双方合作运行的工作联络、协调和学员在企业或学校期间的日常管理，利于与企业方和企业兼职教师之间的教学管理与交流工作。（2）在“二元制”运行管理中学员的学习、工作和家庭中的多重身份和多重责任，存在因某个方面原因不能按计划进度参与学习和考核等。采取弹性学制，实行学分管理；对学徒的教学安排，采用分散教学与集中实训相结合；对个别学生因工作造成的缺课现象，采用现场教学、微课、慕课教学与网络教学补课方式。（3）对于“二元制”学生的工人待遇低和家庭负担重的问题，学院给予降低学费的支持，企业出台《福建南纺有限责任公司关于鼓励和支持“二元制”学生就学的相关规定》给予学费补贴，对学习优秀学生企业给予100%学费补贴。（4）“二元制”运行管理中因学生到学校交通不便，工作与学习冲突的问题。企业对“二元制”学生到学校上课提供厂车支持，对学生的上课与工作的时间冲突，对“二元制