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关于推进“信息加工教学模式群”建设的若干意见 （修订稿） 2015年9月，学校新的领导班子组建以后提出了“建设学术性高中，培养创新型人才”的学校发展战略目标。为实现这一目标，学校推出了一系列新的管理体制和运行机制，调动了全体员工的积极性，凝聚了人心，加强了管理，宏观层面的改变正在发生，而且成效显著。而深入微观领域，我们的课堂文化并没有根本的改变。建设学术性高中需要建设学术性课堂，学术性课堂需要学术型教师队伍支撑。课堂改变，学校才会真正改变；课堂具有学术性，学校才真正具有学术性。因此，学校决定从本学期开始全面推进“信息加工教学模式群”的建设。特提出如下意见，请遵照执行。 一、当前课堂教学中存在的主要问题 当前课堂教学中存在的主要问题是：教学内容的基础性不够，教学环节的完整性不够，教学方法的启发性不够。主要表现为四种形式的问题课堂： 1、满堂灌。教师讲解过多，用自己的思维代替学生的思维，看似课堂很流畅，但是由于课堂上学生缺少犯错误的机会，就会在考试中犯错误。课堂上缺乏自学，学生没有系统的研读教材，导致阅读能力差，考试时看不懂题目。课堂缺乏讨论、质疑环节，导致学生的思维深度不够，考试时想不清问题。课堂缺乏学生系统的学术化表达训练，导致学生的表达能力差，考试时表述不清。总之，在课堂上学生以听讲为主，是“听长”，缺乏高质量的课堂参与，缺乏深度的思维，缺乏系统而学术化的表达机会，表现为“一听就懂，一做就错，一点就通”。按照美国缅因州国家训练实验室的研究表明，听讲的效率是很低的，而讲给别人听是最好的学习方式之一。（附件1、学习金字塔） 2、满堂问。这是满堂灌的一种变形，课堂中充斥着大量缺乏思维深度的问题和琐碎的问题，如“好不好、对不对、是不是、要不要”等，学生的参与是碎片化的、点缀式的。由于问题太多，所以学生没有思考的时间；由于问题太浅，所以学生的思维缺乏深度。问题有四个层次：是什么（识记）、为什么（理解）、怎么办（掌握）、怎么样（评价），教师应该根据课标的要求设计恰当层次的问题，提高学生的思维能力和思维品质。 3、满堂放。这是利用PPT进行的高强度灌输，主要出现在复习教学中。教师将知识体系建构好以后，用PPT呈现在学生面前，没有让学生参与到知识体系的建构过程中来，课堂的效果是“鸟儿已经飞过，天空不留痕迹”。建议老师们粗线条地搭建知识框架，留下一定的空间让学生自主完善。 4、满堂练。学是概念体系的建构过程，主要是一个内化过程；习是运用概念体系解决实际问题的过程，主要是一个外化的过程。学生需要一定的训练量，但是不能惟做题而做题，如果学生头脑中缺乏解决习题所需要的概念体系，是无法完成练习的。所以，要先学后习，不能用习题代替概念的建构，更不能满堂练。建议老师们构建习题讲评课模式，如平时的习题课可以按照“订正答案—同桌互助—提出需要讲解的习题—教师讲解”的模式进行，大型考试则可以根据电脑统计的各题正确率选择性讲解，不要逐题讲解。讲解习题不能惟讲题而讲题，要帮助学生梳理相关解决这道题所需要的知识体系和方法体系，达到“举一反三”的效果。 二、建立正确的教学观 课堂教学的问题表现在课堂，实质上是我们头脑中的教学观出现了问题。有的老师总是认为：我讲清楚了，你就应该明白了；如果你还不明白，那是你自己接受能力的问题。其实，我讲清楚了，只代表我自己明白了。如果学生自己能够讲清楚或者写出来才是真的明白了。 1、教师观。好的教师不是用过多的时间和空间来表现自己在知识上的富有，而是尽可能多的给学生留下思考创造与表现的时间和空间。正如联合国教科文组织所指出的：教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。我们不反对老师的讲解，反对的是教师满堂讲。我们主张老师精讲重点、难点、易错点，该出手时才出手，而且要“一招致命、一剑封喉”。教师还要修炼以下几个基本技能： 课前，教师应该是一个高明的设计师。能够根据课标和考纲的要求，精心设计《导学案》，引导学生进行有效的自主学习。能够设置合理的教学环节，让学生深度思考。 课中，教师应该是一名优秀的主持人。具有较强的课堂驾驭和掌控能力，掌握一些组织讨论、质疑的技巧，激发学生深度交流。善于梳理和提炼核心概念。 课后，教师应该是一位专业的命题专家。能够运用《双向细目表》编制出高质量的检测题，并善于运用成绩分析统计数据，找到学生的问题所在。 2、学生观。学生是学习的主体，优秀的学生往往有优秀的学习品质，有较高的自我要求，有较强的学习能力，有较好的学习方法。学习的过程本质上是一个信息加工的过程。信息加工是指学生对教材信息进行加工，最终在头脑中建构核心概念和概念体系的过程，这个过程是其他人无法代替的。也就是说：信息加工是手段，理解概念和建立核心概念体