教学软件开发思想和模式.pdfVIP

教学软件开发思想和模式 略论“超越具体课堂教学过程”的教学软件开发思想和模式 摘要：面向课堂教学的多媒体教学是一线教师最为关心的现代教育技术，但软件普适性不足的 问题大大制约了其发展。解决这一问题必须在软件设计开发环节建立“超越具体教学过程”的 思想和模式，建议采用一线教师和专业人员共同参与的渐增型开发模式，协调好双方主体的关 系。文章还探讨了“超越具体课堂教学过程”的教学软件的特点，并就两个案例进行了简要分 析。 、引言 计算机辅助教学在中小学教学中的应用，从目前来看，主要方式是在课堂教学中通过演示、示 范操作或个别学习来辅助教学过程。由于大班级教学组织形式的现状和教育者的主客观条件， 这种应用方式的存在具有合理性，并将在相当长时间内仍保持主导地位。而基于网络的计算机 辅助教学还存在很多软硬条件上的困难。在对教师的调查中，面向课堂的教学软件也是他们的 主要需求。 从目前所使用的软件资源来看，面向课堂教学的商业软件所占比例很小 （商业软件主要转向“ 家庭教师”和辅助备课系统 ），学校和基层电教部门的自主开发，特别是教学实施者参与下的 自主开发，是主要的软件资源来源。随着多媒体技术的发展和平台型开发工具的普及，中小学 教师参与开发多媒体辅助教学软件可行性越来越高，热情也越来越高，并逐渐成为优秀教师的 参考条件之一和教师掌握现代教育技术的基本要求。 但从目前的现状来看，基层教学软件开发的水平发展不快，理论支持不足，鲜有推广价值大的 软件作品。 因此，本文探讨的主要对象是面向课堂教学的辅助教学软件的开发思想，主要涉及基层软件开 发，但对于商业开发也具有研讨意义。 二、教学软件的课堂普适性问题 目前基层教学软件开发除去媒体制作和编程水平的局限性，首要问题表现在实施环节的课堂普 遍适用性。普适性差的首要原因，是很多软件的设计和具体特定的课堂教学直接关联，因而无 法适用于多数的课堂。其主要表现在： 1. 固化教学过程 以板书展现为主线，分条分目呈现，“一二三四”、“引入”、“小结”，将教学的过程基本固化 。或将具体问题的导入、分析、解决过程逐层展现，同样是教学过程的固化。更有甚者，一个 软件覆盖一节课的教学过程，从上课问候到下课再见都一应俱全。试想，这样的软件如果换 个老师，甚至是同一个老师换一种教学思路，都将导致软件的不适用。 2. 线性思维的程序设计，缺乏基本的交互性 我们知道，软件技术区别于传统媒体技术的根本特征就在于交互性。而直接体现教学过程的软 件，在设计中总停留在“先什么、再什么”的思维框架中，经常创作出线性的软件，如卡式结 构、翻页结构、线性动画。在线性结构的软件中，媒体是按顺序出现的，基本没有什么规范的 交互，往往是单击鼠标或按任意键就到了下一页；要到达某一特定页就要先经历之前所有的过 程，误操作提前进入下一页就得从头再来。线性的软件交互性差，灵活性差，不但不能广泛适 应课堂教学，甚至在特定的课堂上 （设计所预定的实施者）使用都存在很大问题。 3. 采用简单刺激，智能化程度低 受传统教学设计的支配，软件设计中也模拟传统教学过程。具体表现如：需要板书或讲解的时 候给文字信息，需要挂图或投影片的时候给图形画面，需要动作模拟的时候给动画或视频，为 吸引注意加入华丽的背景或特别的声效，做练习正确错误时给千篇一律的声音或文字反馈。这 样的软件往往是对传统教学过程的图解化，对于降低知识陡度，解析教学难点作用并不大，主 要的功能还在于引起学生的注意，增加直观性，对学生的认知心理作用还属于“刺激─反应”型 。 4. 特例叠加，缺少媒体连续性 很多教学内容是研究事物的连续动态变化，比如数学中的图像变换，物理中物理参量的变化， 生物中的生理活动过程等。由于教师在教学过程中往往可能通过几个特例进行研究，因此软件 也被设计为几个特例的叠加，比如几个特殊值代入，或特例到特例之间的变化过程。不同的教 师由于教学角度的不同，往往需要有目标的选择自己需要的特例或特殊值，甚至用整体和连续 的方法研究问题，这样软件的普适性又会成为问题。只有媒体能满足全程连续的变化，并能灵 活控制，才能真实展现事物运动，保证适用于更多的教学过程。目前的软件较少能够做到。 5. 多级分支的浏览结构 目前教学软件开发中比较推崇的结构组织形式是多级分支，多层页面。这种形式的软件容易组 织，结构清晰，容易实现模块化，但其容易出现的问题却不易觉察。由于对象散布在过多的页 面上，彼此之间有联系的需求就得不到体现，更容易成为简单呈现的媒体；即使在其中实现超 文本的链接，也只是简单的跳转而已。因此，只要收集和创作大量的多媒体素材，然后用多级 分支结构进行组织