人教版语文(部编版)八年级上第23课《周亚夫军细柳》学案.docxVIP

备 课 ____ 周星期 _____ 单 元 第六单元 第 23课 主备人 时 间 授 课 时 ___周星期 ___需 课 课 题 周亚夫军细柳 审核人 间 时 阅读评价 组别 组长 组 员 班 教师评 评 价 1 2 3 4 5 6 7 8 展示次数 终结评价 展示质量 一、阅读目标 1．掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。 2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。 二、目标链接 对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法。 对比，是把具有明显差异、 矛盾和对立的双方安排在一起， 进行对照比较的表现手法。 对比手法是把对立的意思或事物、 或把事物的两个方面放在一起作比较， 让读者在比较中分清好坏、辨别是非。 写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使 之集中在一个完整的艺术统一体中， 形成相辅相成的比照和呼应关系。 运用这种手法写人，有利于充分显示人物的形象， 突出被表现人物的本个性特征， 加强文章的艺术效果和感染力。 文中把文帝在细柳营和霸上、 棘门军遇到的不同情况加以对比， 刻画了周亚夫的恪尽职守、刚正不阿的性格。 三、阅读过程 作家及作品常识 1． 司马迁（约前 145—约前 90），字 子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家 。 2．《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书 一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际， 第1页/共7页 通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。 《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后 世产生了深远的影响。 鲁迅在《汉文学史纲要》 里称它是 “史家之绝唱， 无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 （一）结合 “十注 ” 带疑初读（ 25）分钟 环节要求： 细读默想 用心十注 整体感悟 卒章反刍 1．结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五 步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读 结果。 (1)给划线字注音。 棘门 (j í) 彀 (gòu) 弓弩 (nǔ) 诏(zhào) 按辔 (pèi) 揖 (yī) 胄 (zhòu) 曩（ nǎng） (2)给下列句子划分朗读停顿。 ①乃 /以宗正刘礼 /为将军 ②已而 /之 /细柳军 ③于是 /上乃使使 /持节诏将军 ④壁门士吏 /谓从属车骑 /曰 3）解释划线词语。 ①彀弓弩彀： ②天子先驱先驱： ③军中闻将军令闻： ④居无何居： ⑤将军亚夫持兵揖揖： ⑥使人称谢称谢： ⑦军士吏被甲被： ⑧改容式车式： ⑨军霸上军： ⑩锐兵刃锐： ⑾于是上乃使使持节诏将军 诏： 彀弓弩（张开） 天子先驱（先行引导的人员） 军中闻将军令（听从 ） 居无何（经过，表示相隔一段时间） 将军亚夫持兵揖（行礼）  教学过程设 计 独学： 1．对文章进 行角色体验 式阅读，能流 利地诵读课 文，读准字 间，停顿正 确。 (课前独 学预习 ) 2．以自己喜 欢的方式自 由读课文，按 照“十注” 方 法进行圈点 批注，有批注 成果。然后完 成左边的问 题。 对学：结合问 题，对学对子 相互交流补 充并进行订 正。 第2页/共7页 使人称 （告知） 士吏被甲（同“披” ） 改容式 （同“ ” ， 前横木， 里用作 ，指扶 ） 霸上（ ） 兵刃（形容 使 用法，使?? 利） 于是上乃使使持 将 （名 用作 ，下 ） 4）翻 句子。①文帝之后六年，匈奴大入 。 文帝后元六年，匈奴大 模侵入 朝 境。 ②至霸上及棘 ，直 入，将以下 送迎。 交流展示： 到了霸上和棘 的 ，直接 而入，将 及其属下都 着 迎送。 展示 元一 ： ③已而之 柳 ， 士吏被甲， 兵刃、彀弓弩，持 。 小 展示学 随即来到了 柳 ， 只 官兵都披戴盔甲， 手持 利的兵器， 开弓搭箭， 成果，由 弓拉 月，戒 森 。 相互点 。 ④ 中 将 令，不 天子之 。 中只听从将 的命令，不听从天子的命令。 ⑤于是上乃使使持 将 ： “吾欲入 。 ” 在 种情况下，皇帝就派使者拿符 去告 将 ： “我要 慰 。 ” ⑥其将固可 而 也。 匈奴是完全可以通 而俘 那里的将 。 （ 5）写出划 字的古今异 。 ①天子先 至 古 ： ______________；今 ： ______________ ② 中 将 令 古 ： ______________ ；今 ： ______________ 正点 ：由 ③持 将 古 ： ______________；今 ： ______