人教版语文九年级下册(部编版)第4单元巩固复习测试题.docxVIP

第四单元知识复习 一、易读错的字 藻饰 (z ǎ o sh ì)狡黠 á 诘难(ji ) é ．． ．(xi ) ． 聪颖 (y ǐ nɡ ) 滞碍(zh )ì 劝诫 è ． ． ．(ji ) 惆怅 ó àɡ 真挚 ì 渲染 (xu àn) ．．(ch u ch n ) ．(zh ) ． 意蕴 ù 寂寥 ì á 谚语 (y àn) ．(y n) ．．(j li o) ． 歌谣 á 契合(q )ì 海啸 à ．(y o) ． ．(xi o) 苟安 (ɡǒu) 拘泥 (j ū n ì) ． ．． 寻章摘句 (zh ā i) 味同嚼 蜡 (ji o)á ． ． 吹毛求疵 (c )ī 狂妄自大 (w ànɡ) ． ． 身临其境 (l n)í 浮光掠 影(l èü) ． ． 心旷神怡 (ku ànɡ ) 栩栩如生 (x ǔ) ． ． 信手拈来 (ni ā n) ． 二、易写错的字（括号内为正确的字） 饴(怡)情拮(诘)难暄(渲)染寂廖(寥) 海哮(啸) 寻张 (章 )摘句狂忘 (妄 )自大心犷 (旷 )神怡目不忍堵 (睹)  炼(练 )达 狡黔 (黠) 要决 (诀) 惆伥 (怅) 估(姑 )且 拢(笼)统 歌徭 (谣) 锲(契 )合 拘昵 (泥) 高谈扩 (阔 )论 吹毛求庇 (疵) 开卷有义 (益) 朝朝慕慕 (暮暮 ) 信手捻 (拈 )来 第1页/共4页 三、易用错的词语 高谈阔论：漫无边际地大发议论，含贬义。不能理解成 “高声谈论 ”。 文采藻饰：修饰文辞，使之富有文采。不能理解成 “用空话、套话装饰文章 ”。 吹毛求疵：刻意挑剔毛病、寻找差错。注意与 “求全责备 ”区别，不能理解成 “对人对事要求十全十美，毫无缺点 ”。 这个工作可让学生分组负责收集整理 ,登在小黑板上 ,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。 其目的在于扩大学生的知识面 ,引导学生关注社会 ,热爱生活 ,所以内容要尽量广泛一些 ,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探 索、环保等多方面。 如此下去 ,除假期外 ,一年便可以积累 40 多则 材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料 ,写起文章来还用乱翻参考书吗 ?咬文嚼字：过分地斟酌字句 (多用来指死抠字眼儿而不注重实质内容 )。不能理解成 “细细品味字词 ”。 不求甚解：原意是读书不在一字一句的解释上过分深究， 只求领会文章的大意， 现在多指学习不认真， 不会深刻理解或指不深入了解情况。注意与 “囫囵吞枣 ”区别，不能理解成 “理解事物 含混模糊或学习上不加分析，不求充分理解地笼统接受 ”。 胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象， 强调画家作画时，对于所画的对象已经有了整体把握，非常熟悉。比喻做事之前已经有通盘的考虑。不能理解成 “胸中有竹子 ”。 浮光掠影：比喻印象不深刻， 好像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝。注意与 “走马观花 ”区别，不能理解成 “粗略地观察事物 ”。 瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。注意与 “变幻莫测”区别，不能理解成 “变化多端，难以揣测 ”。 四、常考文学常识 1．《谈读书》一文的作者是弗朗西斯 ·培根，他是英国哲学 第2页/共4页 家、作家。他的代表作有《新工具 》 《随笔》等。 2 ．《 不 求 甚 解 》 一 文 的 作 者 是 南 ，新 者、政 家、 文作 家。代表作有《燕山夜 》等。 一般 来， “教 ”概念之形成 了十分漫 的 史。 士 （唐初学者，四 博士） 《春秋谷梁 疏》曰： “ 者教人以不及，故 也 ”。 儿的 “ ”，其 就是先秦而后 代 教 的 称之一。《 非子》也有云： “今有不才之子 ?? 教之弗 ”其“ ”当然也指教 。 儿的 “ ”和 “ ”可称“教 ”概念的 形， 但仍 不上是名副其 的 “教 ”，因 “教 ”必 要有明确的 授知 的 象和本身明确的 。 3．《山水画的意境》一文的作者是李可染， 白石的弟子，他是画家， 擅 画山水、人物，尤其擅 画牛。代表作有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》等。 4．《无言之美》一文的作者是朱光潜，美学家、翻 家。代 表作有《悲 心理学》 《文 心理学》《西方美学史》《 美》等。 5．《 遣我 的想象》一文的作者是叶圣陶，文学家、教育 家。 作了我国 代文学史上第一部童 集《稻草人》 ， 表了 篇小 《倪 之》等。 与当今 “教 ”一称最接近的 “老 ”概念，最早也要追溯至宋 元 期。金代元好 《示侄 伯安》 云： “伯安入小学， 悟非凡貌，属句有夙性， 字惊老 。 ”于是看，宋元 期小学教 第3页/共4页 师被称为 “老师 ”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”，而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”