高中数学_倾斜角与斜率教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第 PAGE 8页 共7页 PAGE 《倾斜角和斜率》教学设计 【课题】 直线的倾斜角和斜率 【课时】 1课时（45分钟） 【授课类型】新授 【设计理念】 本节课以一个情境贯串教学始终，层层深入，采用问题引领的探究式教学法，借助一个教学平台，贯串两条教学主线，再现三次教学情境，设置多次学生活动，根据“情境创设生活化，问题探究活动化，辨析质疑及时化，习题设置梯度化”的原则，让不同层次的学生都经历概念的形成、发展和应用过程，从而将本节课的教学步步推向高潮. 【内容解析】 本节课是直线的倾斜角和斜率，分别从几何和代数的角度刻画了直线的倾斜程度，两者的联系桥梁是正切函数值，是解析几何的重要概念之一，也是研究直线方程及其位置关系等思维的起点.因此，本节起到“开启全章、承前启后”的作用.同时，本节课内容在机械工程等方面有着广泛应用，为生活生产提供了理论依据. 【教学目标】 知识与技能：（1）理解直线的倾斜角和斜率的概念； （2）会求过两点的直线的斜率； 过程与方法：（1）经历倾斜角与斜率概念的形成过程,初步领悟解析几何思想； （2）借助过两点的直线斜率公式的推导过程，进一步渗透分类 讨论思想； 情感态度价值观：通过情境贯串教学，让学生感知数学来源于生活，又应用 于生活，从而激发学生的学习激情. 【教学重点和难点】 重点: 直线的倾斜角和斜率的概念、过两点的直线斜率计算公式 难点: 过两点的直线斜率公式的推导过程 【教学方法】 教法: 情境教学法 问题驱动法 演示实验法 学法: 观察讨论法 自主探究法 类比归纳法 【教学用具】 多媒体 【教学过程】 教学过程 教师 活动 学生 活动 设计 意图 以境导学 ︵约30分钟︶ 1.问题：过一点有几条直线？ （1）直线倾斜角的定义：当直线与x轴相交，取x轴作为基准，x轴正向与直线向上方向之间所成的角α叫做直线的倾斜角. （2）注意点：①直线向上方向； ②x轴正半轴；③最小正角； （3）规定：与x轴平行或重合时的直线倾斜角为零； 教师评价、补充. 教师巡视指导学生作图，并将所有直线的情形归为二类并屏显. 教师引导学生探索直线之间的区别，从而引出直线倾斜角的概念. 教师强调直线倾斜角定义中的注意点及规定. 学生观察图像. 学生思考、踊跃作答. 学生思考、作图，并回答直线之间的区别. 学生领悟要点. 通过分析图，培养学生的识图、作图能力. 以境导学 ︵约30分钟︶ 2.媒体——析疑 播放几何画板，演示直线绕点P的旋转过程. 展示： （1）根据直线分类所得倾斜角的四种情形： （2）直线倾斜角的范围： 3.练习——答疑 练习1选择是倾斜角的是？ 探究二：直线斜率的定义及直线倾斜角与斜率之间的关系 1.情境——设疑 问题4：在日常生活中我们经常会遇到上坡下坡问题，那么对于斜坡的倾斜程度可以用什么量来反映？ 展示： （1）坡比公式： ； （2）直线斜率的概念：倾斜角α的正切 值叫做直线的斜率. （3）注意点：直线倾斜角为时，直线斜率不存在. 教师引导学生观察直线倾斜角大小与直线陡缓程度的关系，并探索直线倾斜角的范围. 师问：根据直线的分类，可以将直线倾斜角分成几种情形？ 借题强调倾斜角意义 教师引导学生类比坡比概念结合正切函数引出直线斜率的概念. 教师强调直线斜率的定义及注意点. 学生观察几何画板的演示. 学生分析，将形成的直线类型作于活动纸上. . . 学生领悟. 几何画板的动态演示让学生直观感受倾斜这一几何量的形成过程，体悟知识的形成过程. 通过问题驱动,让学生观察、类比得出斜率的概念，培养学生的知识迁移能力；并体验从直观到抽象的过程. 以境导学 ︵约30分钟︶ 2.媒体——析疑 （1） 完成下表： 角度 斜率 （2）观察表中数据，阐述直线倾斜角与直线斜率之间的变化关系. （3）播放几何画板，演示直线倾斜角与斜率之间的关系. 展示：(1)直线倾斜角与斜率之间的关系 (2) 当，倾斜角越大，斜率越大； 当，斜率不存在； 当，倾斜角越大，斜率越大. 3.练习——答疑 1.下列哪些说法是正确的（ ） A 、直线的倾斜角越大，斜率也越大 B、平行于x轴的直线的倾斜角是0或π C、直线斜率的范围是R D、过原点的直线，斜率越大，越靠近y轴。 教师复习特殊角的正切函数值. 教师引导学生观察表格，寻找直线倾斜角与斜率之间的关系. 教师引导学生运用分类讨论思想来探索直线倾斜角与斜率之间的关系. 教师纠正学生易混淆的概念. 教师巡视指导学生计算直线的斜率. 学生完成表格. 学生观察数据，积极思考，分享成果. 学生领悟直线倾斜角与斜率之间的关系. 学生思辨并作答，领悟知识要点. 学生计算. 学生观察图像. 填表有效检测学生对特