大学要在坚守中理性变革.docxVIP

如果反思近些年社会对高等教育的诟病，我们会发现问题主要集中在我们培养的 人无法满足社会各领域的人力资源要求， 其实，这和不同类型高校人才培养目标 的设定有很大关系。一流大学要勇于承担最难的任务，也就是培养最顶尖和稀缺 的人才，因为一流大学如清华大学和北京大学的生源质量和资源配备都是最好 的，北大元培学院连续四年古生物专业都仅有一个毕业生，要是放在其他高校， 会认为培养成本太高，就关闭这个专业了，但北大这样的高校就要担负这样的责 任，国家需要的人才就要有人培养。 但是，如果所有高校都一股脑儿定位于培养 “顶尖” “拔尖”人才，不顾生源质量和社会需求，就会造成社会发展的人力资 源缺位现象。从这个角度来看，大学不能闭关自守，要时刻关注甚至参与到经济 社会发展进程中，大学的“清净”和“耐得住寂寞”也不是指不顾社会发展需要， 普林斯顿前校长威尔逊教授在“普林斯顿一为国家服务”的著名演讲中提到：一 所大学能在国家历史上占有一个位置，不是因为其学识，而是因为其服务精神。 因此，在高等教育改革进程中，大学思考的问题还是要回归到其存在的根本： 培 养人。“培养什么样的人，怎样培养人”，当前所有教育者在时刻思考这一问题 时，还要思考其根本的影响因素，即每个学校所承担的社会使命和办学定位是什 么。 以建校已55周年的北京工业大学为例，作为北京市属唯 所“ 211” 高校，其人才培养目标必须满足北京区域发展需要， 而不是仅仅宽泛地停留在“创 新型”、“应用型”等。学校在研究首都“四个中心”建设和京津冀协同发展需 要什么样的人才的基础上将本科人才培养目标确立为： 培养具有独立思考、自由 表达、国际视野、首都情怀，善于沟通、勇于创新，数学、英语和计算机能力等 通用素质较强的，具有高度的社会责任感和公民道德，创新精神和实践能力强的 应用型创新人才。北工大这些年来，在大气污染治理、水环境治理、城市交通和 先进制造等领域积累了一批专家， 培养了不少从事这些工作的毕业生，为首都和 国家解决相关问题发挥了一些作用，就是践行了我们经常提到的大学使命和办学 定位。 当然，教育还是小学、中学、大学的接力跑，本科生教育是高等教育的 起点，每所高校除了根据自身的社会使命和办学定位， 还要根据生源情况，实事 求是地设定人才培养目标，研究人才培养模式。以北京地区招生情况为例，2015 年全国“ 211 ”高校在京招生计划为7824人，其中北京工业大学在京招生计划 1739人，占22.2%,也就是说，进入“ 211 ”高校的北京生源，每不到 5个人中 就有1人是被北工大录取的。2015年北京地区参加高考总人数6.14万人，北工 大在京录取的是排名在2500到8400之间的学生，占前15流右，基本是来自北 京地区优质高中的中等偏上成绩学生和普通高中的尖子生， 这个很大的数段长度 说明我们的生源水平差异比较大，这是北工大人才培养的起点，研究好不同生源 段的学生特点和未来潜力，制定适合他们的人才培养方案，才能真正地培养好他 们。为此，去年学校设立了“樊恭烋荣誉学院”，每年招 30人左右，这就是为 排名在3000名以前的那部分生源设计的，“樊恭烋荣誉学院”的培养方案和其 他学院有很大的不同，学生的学习自主性很大，完全可以自选专业，这部分人的 培养目标是未来科技或者工程领域的领军人才。 当大学把自身定位和人才培养目标弄清楚以后，就是目标实现的问题 了。任何事业的成功，第一靠人，高等教育质量提升的关键在于师资。 人才培养、 学科发展、学校治理都需要人，教师和科研人员最大的不同在于是否懂教育，高 校教师大部分并不是来自师范类院校， 他们在成为教师之前，对高等教育的了解 并不深刻，因此，高校对教师队伍的建设不仅要关注其教学和科研能力， 更要关 注其对教育规律的认识、应用和对学生的关爱程度，教师对学生的关注和关爱， 是学校人才培养水平提升的基石。大学师资的另一个关注点在教师的学术水平 上,我认为不断讨论科研和教学孰重孰轻的问题是没有太多意义的， 师者本身就 应该努力提升自身学术水平，才有可能引导学生成为优秀的人才，只不过不同层 次的高校，侧重略有不同而已。对“ 211”高校来说，科学研究必须成为人才培 养的重要形式，而不能仅仅依靠课堂教学这种单一的培养形式。教师关注科学前 沿、带领学生一起查阅文献、经过讨论确立科研选题，从申请立项、发表论文到 最后的成果鉴定和转化的过程，就是非常好的人才培养过程，我们很多优秀的研 究生甚至本科生，就是在由学生、助教、导师等组成的科研团队中成长和成熟起 来的。 需要指出的是，关注教师学术水平不代表仅仅关注科研指标， 衡量一所 大学的科研水平也不应该仅看短期的科研成绩，学术水平的提升也是静水深流的 呈现，我们要把教师引入到真正意义上的科研中去， 沉得下心来搞研究，出成