对超越模式化英语教学的宏观思考.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 对超越模式化英语教学的宏观思考 【摘 要】随着教学研究的不断深入，小学英语课堂教学出现了较为明显的模式化倾向。为摆脱单一、固化的教学模式，教师可以丰富教学目标、教学资源及教学方式，从而让英语课堂教学在趋于灵动的同时提升学生的英语学科核心素养。 【关键词】超越模式；教学目标；教学资源；教学方式 【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（20XX）57-0041-04 【作者简介】钱希洁，江苏省无锡市锡山教师进修学校（江苏无锡，214191）教师，高级教师，江苏省英语特级教师。 随着研究的深入，小学英语课堂教学发生了很大变化，但也出现了较为明显的模式化倾向。在单一、固化的教学模式的左右下，很多教师多了些“大家这样我也这样”的盲从，少了些“为什么这样做”“怎样做更适合我的学生”的个性化思考，课堂缺失了生成与灵动，学生缺少了真实与主动。通过对教学模式化问题的调研与分析，笔者发现模式化问题的实质在于教师的教学观还停留在“知识本位”上。课堂教学主要是教师将书本中的语言知识传递给学生，无论教学在形式上发生多大改变，但都很难实现对模式的超越。基于“知识本位”的课堂教学已经不能较为全面地促进学生英语学科核心素养的发展，因此，依据“学生为本”的理念，基于已有模式，构建更为丰富的教学模式是当今小学英语教学研究的新课题。 一、聚焦核心素养，丰富教学目标 教学目标是课堂教学的航标。在教学实践中，当我们把教学目标仅仅定位于语言知识的获得与语言能力的发展时，那么，由此展开的教学活动就容易变得单一、固化。因此，要真正使英语课堂教学超越基本的模式，我们首先可以从优化英语教学目标着手，将教学目标从单纯的语言能力的培养转为英语学科核心素养的提升，即聚焦于学生思维品质、学习能力、文化品格、语言能力的培养（见图1），从而使英语教学突破千人一面的模式，并因为更为丰富的目标而走向生动。 （图1） 1.通过预测、补白、追问和拓展等方式发展学生的思维品质。 众所周知，语言与思维密不可分，思维的发展推动着语言的发展，语言的发展又促进着思维的发展。因此，在英语教学中，教师在着力发展学生语言能力的同时也应关注学生思维品质的提升。在教学中，我们根据具体的教学内容，通过预测、补白、追问和拓展等方式发展学生的思维品质，从而使课堂教学因学生不同的思维方式而呈现出不同的样态。 2.通过自学、发现、讨论和尝试等方式发展学生的学习能力。 学习能力是英语学科核心素养的重要内容，是学生可持续发展的基本条件。学习能力与《义务教育英语课程标准（20XX年版）》中提及的“学习策略”有所不同，从学习策略到学习能力的变化，进一步突出了学会学习的重要性。在教学中，我们通过自读、发现、讨论和尝试等方式发展学生的学习能力，从而为自主学习和持续学习创造有利条件。 3.通过渗透、引入、融合和评价等方式丰富学生的文化品格。 英语学习是增进学生国际理解和提升跨文化交流能力的重要途径。从课标中的“文化意识”升格为“文化品格”，这标志着英语课程进入了一个新的阶段。作为英语学科核心素养，文化品格具有更为丰富的内涵和外延，它不仅包括了解文化现象，还包括解释和评价语篇所反映的文化传统和社会文化现象，并形成自己的文化立场、文化认同感和文化鉴别能力。听起来，文化品格似乎是一个上位、抽象的概念，但再上位的概念只有落实于课堂教学实践才能真正彰显价值、获得生命。因此，在教学中，通过渗透、引入、融合和评价等方式丰富学生的文化品格，既是提升学生核心素养的重要途径，也是打破英语教学模式化的重要途径。 4.通过表演、拓展、运用和实践等方式发展学生的语言能力。 语言能力主要是指在社会情境中借助英语进行理解和表达的能力，它是英语学科核心素养的核心。语言能力不仅包括语音、词汇和语法等语言知识的积累，也包括语言知识的不断重构，还包括运用所学语言表达自己思想的能力。在教学中，我们可以通过表演、拓展、运用和实践等方式发展学生的语言能力，从而使英语教学因为学生的不同表达、教师的不同拓展而摆脱某一种固化的教学模式。 二、依据文本主题，丰富教学资源 在小学英语课堂教学中，我们通常会根据教材内容设计教学活动，而单一的教材资源往往会使课堂教学走入同一种模式。因此，在实践中，我们积极尝试根据不同学生的知识水平、生活背景，补充一些适合他们的其他教学资源，从而使教学因为丰富的资源而呈现出更多的样式，并最终促进学生语言能力的发展。 1.在语篇教学中丰富教学资源。 在语篇教学中，教学资源的引入一般出现在两个阶段，一是在故事呈现之前：（1）结合主题引入