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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 英语语音互动动态评估模型及其应用研究 【摘 要】文章针对英语语音的学习及评估特点，以建构主义理论和动态评估理论为切入点，根据语音课程的目标要求，构建了“英语语音互动动态评价模型”，论述了该动态评价模型的必要性和可行性。该模型强调学生是学习的主体，应从客观、多方位的角度对英语语音进行及时的反馈和全方位的过程评估。同时以建构主义理论，计算机网络与外语课程整合的核心内容为基础，从五个方面论述了该模型的创新点，包括计算机多媒体手段在语音评估过程中的介入、语音评估的阶段性特征、动态评估和自主学习的建构、动态评估和语音培养目标相结合的特征以及动态评估的积极反拨作用。最后指出该模型在一定程度上拓展了传统的语音学习方式，丰富了语音学习的内涵，对学生的学习态度、学习方法、学习效果和教学质量的提高都产生了积极的反拨作用，有着重要的实践价值。 【关键词】 建构主义 动态评估 英语语音互动动态评估模型 反拨作用 基金项目：“陕西省教育厅科研计划项目资助（项目编号：12JK0260）”“陕西籍英语专业学生朗读音段偏误对比分析——基于Reading Assistant系统”和西安外国语大学20XX年教学改革研究项目“基于动态评估模式英语语音课程研究”（项目编号：13BY17）的阶段性研究成果。 语音学习是英语专业学生入校后所面临的难点和重点突破点，根据教育部20XX《大纲》调整的要求，即进一步压缩专业技能课时，而在专业基础课时中，语音课从教学内容， 教学方式，评估方式等各个方面一直在寻求新的突破点，英语语音的目标定位不仅是练习正确的发音，应该把语音训练作为改进学生听说能力的切入口，通过语音训练帮助学生掌握正确的英语发音，同时提高他们听的能力和口头表达的流利程度。这其中语音评价不仅是评估和体现英语语音课教学目标实现程度的重要途径，也是提高英语语音教学效果的有力手段。它与语音教学紧密相连。科学的英语语音评价应当不仅可以在开展语音教学前把握学生的语音情况以确立切合实际的教学目标和内容，同时也能充分衡量语音教学的实际效果，并激励学生更好地学习语音知识、培养语音交际能力。 研究背景 我国传统的语音教学评价方式主要是静态评价，提供关于学生在某一时间的课程测验表现。在静态评价中，评价者向被评价者提供一组测验题目，被评价者需要在规定的时间内对该组测验题目进行作答，其间没有反馈或干预的存在。在静态评价结束后，被评价者可以获得唯一的反馈，即测验分数报告。而现行的语音课程期末评估模式中，多采用一次性静态评价，即通过一个学期36学时的语音学习过程，期末考试时，教师根据教学内容按照音标、单词、短语、长句和文章朗读或模仿等方式对学生的学习情况评价，学生再完成期末考试后，只能获得唯一反馈，得到期末考试成绩。20XX年国家教育部颁发的《大纲》对体现英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面提出了明确的要求：发音正确、语调自然、语流顺畅。同时指出在教学方法和教学手段方面：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式……要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，显然传统的语音课程评价方式已经无法满足大纲对教学方法和教学手段方面的要求。” 经过对我校英文学院近两年英语专业学生的英语语音学习情况调查，发现学生针对语音教学的意见主要集中在以下三个方面：（1）语音起点差距较大，缺乏个性化指导。学生由于生源地不同，方言不同，接受英语学习的时间不同，学习环境不同，导致学生之间差距较大，教师统一授课一方面无法满足起点较高，语音基础较好的学生，另一方面又不能给语音基础较差的学生有效的指导。（2）有效的语音素材不足，虽然网络、视频、音频、教师上课、Reading Assistant语音识别系统等为学生提供了海量的参考资料，但其信息驳杂，难度层次不够分明，难以筛选，学生仅仅占有资源而不能有效地利用。（3）缺乏语音练习的动力，学生普遍了解语音基础在英语专业学习中的重要性，但是由于不能及时得到练习反馈，不能及时看到进步，从而丧失了练习语音的兴趣。介于以上问题，只有在语音学习过程中有效的介入，实行动态评价机制，真正关心学生的潜能，即克服学习障碍后学生能够达到什么水平，如何克服这些障碍，在有目的、有经验的干预下帮助学生进行语音训练。 动态语音评估模型设计理据 该课程评价模型的”设计理据” 贯穿于整个评价设计中，是语音课程评价体系的实践理论及实施落脚点，遵循这些原则才能保证课程评价设计的可行性和有效性。“动态语音评价模型”主要以建构主义理论和动态评估理论为基础，结合语音学习特点、现行课程授课模式、学生语音水平、语音静态评价模式等特点进行设计。 根据建构主意理论和最近发展区