混合教学模式在病案信息学教学的运用.docxVIP

【摘要】 以某医学院病案信息学教学为例， 通过讨论混合教学模式在病案信息学教学中 的应用， 分析病案信息学的课程设置及以前的传统教学模式。 研究结果发现， 改革后的混合 教学模式注重线上线下学习相结合， 自主学习与合作学习相结合， 结构性学习与非结构性学 习相结合， 从而使得学生学习能力提高， 更易牢靠地掌握病案信息学理论知识， 学生和教师 教学相长。 【关键词】 混合教学模式；病案信息学；教学质量 近年来病案信息在卫生领域发挥着越来越重要的作用， 病案统计科作为病案信息的管理 者，其重要性不可言表。 而缺乏专业病案人员是众多医院存在的共同问题。 近年来，四川省大部分医学院校陆续开始增设病案信息学课程，采用的教学方式大部分为传统教学法 (LectureBasedLearning,LBL) ，为提高病案信息学的教学质量，激发学生学习热情，培养专 业的病案管理人才， 本文将以某医学院信息管理专业为例， 探讨病案信息学的课堂教学模式。 某医学院病案信息学教学现状 1.1 病案信息学的课程设置。  2017  年某医学院开始新增病案信息学课程，主要针对信 息管理专业学生。病案信息学是病案信息管理的基础理论，主要研究病案资料发生、发展、 信息转化、信息传递和信息系统运行规律等。涉及病案管理、疾病分类、手术分类、基础医 学信息技术等基础学科知识 [1]。通过对此课程的学习，以期让学生掌握病案信息管理、病 案统计分析、疾病手术编码技能等 [2] ，但编码对临床知识的要求较高，这对卫生信息管理 专业学生提出了极大的挑战。 1.2 教师采用 LBL 教学模式。 病案信息学的授课教师主要以第 二临床医学院病案统计科的老师 （兼职教师） 为主，采取以教师讲解为主体， 实行大班教学， 招生人数约 60 名左右，课时为 48 个学时，其中病案管理占 12 个学时，编码占 30 个学时， 病案统计占 6 个学时， 学生没有配备编码工具书。 由于时间和教学条件的限制， 教师只能以 LBL 模式讲解基本概念、 理论。该模式使得学生缺乏实际动手操作机会， 不利于调动学生学 习的积极性和主动性。 病案信息学混合教学模式内容 2.1 混合教学模式。混合教学模式强调 “混合 ”二字，包含了 3 个方面的内容：一是线上 与线下相结合。线上是指教师借助网络通过直播课堂、电子邮件等通信工具发布教学资源， 学生随时可进行自主学习。 线下指的是面对面的教学， 教师可以通过线下教学， 给学生讲解 学习中遇到的疑问， 更好地帮助学生掌握相关知识。 二是自主学习与合作学习的结合。 在混 合教学模式中， 教师发布在线教学资源， 学生可以自主选择内容， 合理安排课程进度， 网络 平台促进学生之间学习交流， 共享学习成果， 有助于提升学生自主学习能力。 三是结构性与 非结构性内容学习结合。 传统教学内容常以结构性的形式呈现， 如用知识树等形式对课程能 力点和知识点进行解构，在典型的学习场景中，学生可通过非结构性的场景，如电子邮件、 视频会议等方式解决问题 [3]。2.2 病案信息学混合教学模式内容。病案信息学课程教学理念 正在从 “以教师为主体 ”向 “以学生为主体 ”转变，以问题为导向，借助混合教学手段，达到课 程设置的目的，从而培养出具备病案信息管理、病案统计分析、疾病手术编码技能的人才。 相比较四川省其他医学院校将该门课设置为选修课， 本研究中的某医学院将病案信息管理课 程作为信息管理专业学生必修课， 大学三年级开设这门课程， 当学生具备一定的医学基础知 识和信息技术知识后， 教师再将病案信息的新内容、 新技术及最新的知识传达给学生， 如电 子病案、大数据分析、人工智能、数据库等新技术。在教学手段上，教师通过网络平台进行 课程录制，提前录好病案信息系统的操作、病案首页的报送、 HQMS 病案首页的上传等视 频，并将病案首页录入界面、病案库房、 病案上架等内容通过照片的方式推送给学生， 对于 编码部分，学生必须动手操作，以小组为单位，利用 ICD-10 三卷书以及 ICD-9-CM-3 工具 书进行编码的操作训练。 课后发布下次课程的相关学习视频、 图片、文字资料，大家可以通 过线上讨论，课堂上交流，以利于学生对病案信息管理知识的吸收。 病案信息学混合教学模式实践 将混合教学模式运用于信息管理专业病案信息学教学工作中， 以病案信息学第一章病案 信息学绪论为例， 本章在全书中起着提纲挈领的作用， 引领学生认识了病案信息学这门课程。 教师首先制定章节教学目标， 让学生理解病案管理和病案信息管理的概念， 认识病案信息的 作用以及病案管理工作的基本范畴。具体操作方法是课前学习、课上内化、课后强化。 3.1 课前学习。 教师通过网络平台给学生整理部分三级甲等医