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激发幼儿学习兴趣 ,培养良好学习习惯 幼儿时期是人生中最基础最关键的教育起始阶段，是孩子良好的性格特点、兴趣爱好、生活习惯、学习习惯养成 的一个重要时期。我国著名教育家叶圣陶先生说过， “好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏， 想改也不容易。 ”因此，培养幼儿良好的学习习惯是幼儿今后入小学、中学学习过程中重要的一个条件，也是幼小衔接工作成功的一半。与其培养幼儿良好的学习习惯不如激发幼儿的学习兴趣。学习中兴趣是推动学习的内在动力，在幼儿的学习活动中占有特殊的地位。如果幼儿对学习内容产生了兴趣，能自觉地集中注意力，全神贯注地进行学习，使信息的传导和身心接受水平均达到最佳状态。在教学中，教师必须激发幼儿的学习兴趣，点燃幼儿的学习热情，以培养其良 好的学习习惯。 下面以语言教育活动为例， 谈几点粗浅体会。 一 导入激趣 上课的铃声唤回了玩得兴高采烈的孩子们，他们的兴趣还停留在课间活动里。老师要想办法引起孩子们的无意注意，通过巧妙的引课使孩子们对新课产生有意注意。可以说良好的引课，扣人心弦，能激发孩子们的学习兴趣，为整节课的学习打下良好的基础。我在教学中不断地摸索和尝试， 引课重在“新” “奇”“合”“小”四点。 “新”是指每节引课形式尽量不要与前一节课相同，要有新意，才能强烈地吸引 孩子。引课的常见形式的有表演、谜语、故事、歌舞、挂图、律动、播放多媒体课件等等。 “奇”是指引课的内容要精心设计，使幼儿耳目一新，集中注意力。 “合”就是引课的活动设计要与教材吻合，把孩子们带入新知情景，切记生搬硬 套，远离教材，使教学流于形式无法达到教学目标。 “小”是指引课的设计应短小精悍，不能喧宾夺主占授新课时间。 二 情境激趣 导入新课之后的各环节设计，应以孩子的情感起伏为主线，不断地激发幼儿学习兴趣，创设多个有趣的情境，在情境中学习，在玩中学习，在无意注意中学会知识。我国古代教育家孔子曾经说过： “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”幼儿因其年龄特点，有意注意的时间短，无意注意占主导地位，因此，在情境创设上要短而精，丰富多彩，让孩子在一个又一个游戏中不知不觉学会知识，乐在其中。 三 交谈激情 《指南》 中规定： 创设一个自由、 宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语 言交流的乐趣，学习使用恰当的礼貌语言交往。 （ 1）适当点 拨，发展孩子的语言思维能力，体验创新的乐趣。 （ 2）巧用故事悬念诱发交谈兴趣。故事是小朋友们人人都爱听的，尤 其是语言课上， 教师声情并茂地讲解， 孩子们个个精神抖擞，他们的心早已进入到故事的或惊险、或奇特、或诱人的情感 世界里，正当孩子们期待大结局之时，教师戛然而止，对孩子们说：“大家猜一猜以后发生了什么事情？” 四 演示激趣 演示是指教师运用肢体语言，把抽象的语言教学具体 化。苏霍姆林斯基曾经说过： “让词在进入儿童意识的时候，带着鲜明的情绪色彩。 ”演示的作用是让幼儿动起来，让课堂气氛活跃起来，把孩子们的情绪调动起来。在愉快的动作 表演中理解词语，习得语言。如在“鸡鸭鹅”的认识时，教师做出它们的形体动作与孩子们一起演示；双手合在一起尖尖的（鸡嘴尖尖） ，向前走律动――小鸡；双手合在一起，一上一下，扁扁的（鸭嘴扁扁） ，向前走律动――小鸭；张天双臂演示一双大翅膀――鹅。再如“飞”字，教师用纸飞机演示，孩子们惊叹“啊！飞的速度这么快！ ” 在动作表演中，既能激发幼儿的学习兴趣，又能加深其对字词的理解，记得牢、记得准。 在语言活动中，让幼儿扮演教材故事中的角色，使幼儿在自由有趣的语言环境中，学会用语言，体验其中的乐趣。如：《小马过河》一课中，让幼儿戴上头饰，穿上服装，分 别扮演小马、 松鼠、老牛等。 老牛语重心长； 松鼠机灵友爱；小马犹豫不决。在表演中，创造了开放、民主、和谐的课堂 气氛，激 孩子 情趣的波 ，在愉悦中 得了 言交流能 力的 展。 五 价激趣 科学家 因斯坦泥板凳的故事引 了多少教 的思考。 因斯坦小 候在手工 上，教 收作 ，他拿出了自己的 作品，全班同学哄堂大笑，都笑 他做得太差，而他却从桌 堂中拿出来更糟糕的泥板凳 ： “ 是我开始 做的??” 在班 授 ， 价是不是可以少些横向比 ，多些 向鼓 励。 只要孩子自己 得 步了，教学便成功了。如果在 价 中，幼儿 横向比 ，孩子 往往会 生“我不如某某某”的心理 力，减少孩子 学 的 趣。 我 ，以鼓励 主的多元化 价很好，即先自 、互 ，后 。教 向于幼儿自身的 向 展情况，以鼓励的方式激 每一个孩子不断向前 步。 活 激趣 的教学 很短，而一个教学活 可能一周、一个月，相 来 比 。教学活 能培养幼儿 的学 趣，开展一次“我是故事大王”活 ，培养幼儿 故事的能力