潮汕方言对英语语音学习的负迁移.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 潮汕方言对英语语音学习的负迁移 打开文本图片集 摘要：英语学习者本身所操方言对其英语语音的学习存在着一定影响。通过组织一场英语语音口语测试，对测试结果进行详细分析，总结出潮汕方言对潮汕地区学生学习英语语音所产生的负迁移表现，探究潮汕方言对操潮汕方言学生在学习英语语音时所产生的负迁移作用。 关键词：潮汕方言英语语音负迁移 一、引言 每个人在学习一门外语的过程中，都会或多或少地受到母语甚至是方言的影响。由于语言与语言之间存在着一些类似的音素，很少有发音完全一样的音，因此，没能追求完美发音的学习者可能在能发与正确音素相类似的音时，就没有继续地努力探究如何去发好正确的音。当然，影响学习者正确发好英语音素的因素有很多，例如：方言或母语的影响，自身努力学习的程度，自身的学习态度，自身的口腔（特别是舌头）的某些缺陷。其中，方言对学生的英语语音学习存在着较大的影响。 为了探究潮汕方言对潮汕地区学生学习英语语音所产生的负迁移作用，我们组织了一次针对揭阳职业技术学院英语系20XX级学生的英语语音口语测试。我们有目的地选择了来自揭阳、汕头、潮州、汕尾的学生代表，他们朗读经过精心挑选的短文，之后老师们对测试录音进行认真听辨、分析，并对这些学生主要存在的英语语音问题进行归纳，分析汉语和潮汕方言对这些学生的英语语音学习所产生的负迁移影响。 在学习一门外语时，语言学习能力较强的学生，在英语老师的教导下、在模仿标准发音的基础上，英语发音比较少受到潮汕方言的影响。而语言学习能力较差的学生受到潮汕方言的影响较大，因此，这次针对3A、3B学生展开的英语语音口试结果更能反映出母语和潮汕方言对他们的英语语音学习的影响。 二、学生主要存在的英语发音问题 对语音测试录音进行认真听辨后，发现学生主要存在以下英语发音问题： 主要问题音素发音不准发不好单词末尾的辅音没有使用弱读节奏感不强语调单调所占参加测试总人数的百分比96.7%70.0%96.7%73.3%60.0% 1、音素发音不准 被测试学生中，音素发音不准的学生高达96.7%，主要表现为发后元音时发音部位偏前、摩擦音摩擦不够、鼻腔爆破音加//、辅音连辍音中加//等。 90%的被测试学生发英语后元音时，发音部位偏前。例如，发/u：/时，学生没有尽量把嘴向前突出，使舌身后缩，舌后部向软腭抬起至应到的位置。发/：/ 时，也没有尽量把舌身平放后缩。 86.7%的被测试学生所发的摩擦音摩擦不够。例如，发/z/时，学生把舌尖抵到了上齿龈，使得发音时气流受到了阻碍，舌尖离开上齿龈时，发出的音带有爆破的性质。又如发//时，学生把舌尖抵住齿龈，使发出的声音变成了破擦音/d/。 76.7%的被测试学生所发的鼻腔爆破音加//。如在读单词“Britain”最后一个音节/tn/，正确的发音方法是把舌尖抵住上齿龈，运气，软腭放开，让气流从鼻腔送出来。然而，学生们把舌尖抵住上齿龈之后，要送气时，把舌尖移开上齿龈，舌身平放，部分气流从口腔送出来，另一部分气流则从鼻腔送出来。 另外，还有一些学生没能发好一些辅音连辍音，如/br/，/bl/。学生们在发这些音时，第一个辅音不够短促，第二个辅音的发音还没做好准备，因此两个音不是同时送气出来，两个音之间加了轻声短促的//。 2、单词末尾的辅音发不好 70%的被测试学生没能把单词末尾的辅音发好。有的学生把词末辅音读得较重，有的选择忽略不读，没有把单词末尾的辅音读出来，有的学生则在所有的名词和动词后加/s/。 对英语发音规则和语法掌握不好的学生，在读名词时主要出现两种情况：一是把名词的复数后缀/s/或/z/省略掉没读出来；二是把所有名词都按其复数形式读出来，即在名词后加/s/或/z/。 3、没有使用弱读 在这次测试中，我们发现96.7%的被测试学生在没有系统学习英语语音知识之前，都没能使用英语弱读形式，除了个别常见单词如a， them， of等。 4、节奏感不强 73.3%的被测试学生读英语短文时节奏感不强，主要表现在“不分轻重”、“不分长短”。 “不分轻重”，即没能找准单词重音、句子重音，各个音节读起来重音不明显。“不分长短”表现为长元音的发音够长，重读音节的音也不够长。 5、语调单调 60%的被测试学生在读语音口试材料时，一味地使用降调，在读该使用升调的音节时没有使用升调，因此，从整体上听，大部分学生的英语语调比较单调。有些学生在读短文时，即使使用了升调，也没有掌握好调核（即开始使用升调的音节）。 三、潮汕方言对学生的英语语音的影响分析 在潮汕地区，学生从幼儿