我国高职教师专业发展研究述评.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 我国高职教师专业发展研究述评 打开文本图片集 摘 要：高职教师专业发展研究越来越受到关注，已有的成果对高职教师专业发展的内涵、专业发展途径及专业发展的目标、面临的困境、影响发展的因素等方面进行了分析与梳理。从目前研究状况来看，我国高职教师专业发展呈现研究内容以探索专业发展途径为主，研究视角日益灵活多样化的，研究质量总体水平不高，缺乏系统的专门著作，同时，研究思路以理论研究为主而实证研究缺乏的特点。 关键词：高职教师；专业发展研究；途径；视角；质量；思路 作者简介：李超凤，女，湖南师范大学工程与设计学院20XX级硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学。 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（20XX）08-0056-03 近年来，随着高职教育的快速发展，学界对高职教师专业发展的研究也呈加速发展趋势。笔者通过“中国知网”搜索从20XX年—20XX年的161篇期刊包括36篇核心，发现20XX年和20XX年各有1篇论文，而之前未发现有相关的文献。而在20XX年出现断层，仅在20XX年搜索到2篇，直到20XX年以后研究的速度开始加快。根据已有的文献可以初步将20XX年—20XX年高职教师专业发展研究划为三个阶段。第一阶段是从20XX年—20XX年称作研究的萌芽期。这段时期出现的相关研究比较少，且主题并没有直接提到“高职教师专业发展”，如20XX年陈忠根发表的《高职院校教师校本培训研究》，但所讨论的内容为后期的研究奠定了一定的基础；第二阶段是从20XX年至—20XX年称作研究的起步期。20XX年相关文献比20XX年增加9篇，而在20XX年出现15篇处于发展期的一次小高峰，但在20XX年出现回落只有8篇，20XX年又上升到13篇。这个时期不仅论文数量增加了而且质量也出现很大提高，在总共36篇核心文献中这个时期就有10篇；第三阶段是从20XX年—20XX年称作研究的发展期。这段时期相关研究不管在数量上还是质量上都有很大的变化。20XX年比20XX年增加了10篇，而在20XX年达到总数31篇，可谓发展的又一小高峰期，这阶段的论文总数比上一阶段增长了约1.3倍。（见图1） 一、研究现状 （一）高職教师专业发展的内涵 笔者通过对大量文献的搜集、分析及整理出关于高职教师发展内涵解释为以下三个方面。 1.知识要素。即把教师专业发展理解为各种知识的掌握。例如，吴强在《基于化的高职院校教师培训现状及策略》中指出，“把握高职教师专业发展内涵就是要求要教师要有丰富的科学人文知识和扎实的专业知识，高职教师必须要通晓所教学科的基础知识与基本理论，通晓学科理论体系的逻辑起点和演绎归纳的脉络以及所教学科知识对学生个体成长的作用，这是教学活动的基础”。[1] 2.技能要素。即指教师应该具备的各种能力的组合。张小军在论文中指出，“高职教师专业化指高职教师既能从事文化课或专业理论课教学， 又能从事专业技能实践教学”。[2] 3.品质要素。即指教师要有坚定的教育信念，要有为人师表的教育情怀，对学生要有一片仁爱之心的高尚品质。黄卫国也说，“教师要必须具备服务精神和职业道德”。[3] （二）高职教师专业发展的目标 笔者通过文献发现，大致可以从以下三个角度来讨论高职教师专业发展目标。 1.从教师自身发展出发，在众多文献中，比较普遍认为将教师培养成为专业人员，成为专家型、“双师型”教师是高职教师专业发展的目标。这是最普遍，也是被大多数人接受的一种看法。叶小明在博士论文《高等职业院校教师专业发展研究》中就提出，形成双师型教师队伍是高职教师专业化发展的目标。 2.从教师工作角度出发，认为高职教师专业化的目标是实现教师职业的专业性，提高教师职业的社会认可度。他们要求提高教师行业的社会地位，应该与医生、律师、记者等其他职业等同的社会地位及工作待遇。 3.从学校未来发展的角度出发，少部分学者认为，这是使职业教育发展壮大，促进教师独立自主发展，让高职教育改革取得突破性进展，是高职教师专业化的目标指向，也是一切工作的基础环节。 （三）高职教师专业发展的途径 笔者通过文献整理，具体将高职教师专业发展途径划分以下三种形式。 1.以自我提高为主的独立型。这是要求高职教师通过提高自我意识，在工作中自己发现问题，自我提升业务水平的一种自学型的方式。熊亚琴、徐暄等人指出，“高职教师专业发展中应该保持良好的心态，当你怀疑自己发展潜力的时候，要不断清除自身消极想法，驱逐它，忽视它的存在，尽力用积极的办法战胜它”。[4] 2.以学校组织为主的互助型。这是需要学校大力支持，通过学