徐业明--怎样进行小组合作学习.docx

怎样进行小组合作学习 淮海中学初二 1 部 徐业明 “小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。树 立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。符合现在课 程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。为了有效地开展“小组合作学习 模式”，必须建立一套科学而全面的操作体系。 一、小组的建立 1、合理分配小组成员 首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱 好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组， 每个小组 6-8 人。依据学习基础，每组均衡分配优等生、中等生和学困生。这样做 既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。 2、明确小组成员责任 建立了合作学习小组后， 明确小组中每一个成员的责任， 要突出每个个体的作 用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小 组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能 始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又 是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组 学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学 生。小组内，除了组长外，还设置了一名副组长， 一名纪律委员。 组内分工落实后， 要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情 况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。 二、小组合作学习的操作程序 1、创设学习情境。 设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学 生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。 2、明确合作学习任务。 这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作 学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为 后面的合作探究作出正确的目标导向。 3、合作探究。 明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。 4、评价与反思。 这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在 广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习 情况对自己的学习活动进行反思。 三、合作学习应注意的问题 1、进行小组合作学习需要有充分的理由 。 我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所 讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提 的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论 结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组 内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起，使得小组讨论成为一种课 堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师 对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习 并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习 特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主 学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习 才能真正发挥作用。 2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。 课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师 应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们 在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的 体验。 3、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。 不少教师只要一提到小组合作学习， 首先想到的就是座位方式的改变。 如果问 及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一 些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的 合作，既没有照顾到学生的个别差异， 也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等 的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于 “旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作，如：当教 师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题 有一定难度，需要群策群力时。 4、小组合作学习离不开教师的组织和引导。 要让小组合作学习真正发挥作用， 必须充分发挥教师的主导作用， 课前要认真 的做准备。可以从以下几方面进行准备：（ 1）为什么这个环节要进行小组合作学 习？不用可以吗？ （2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？ 可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（ 3）如何把全班教学、小组教学、 个人自学三种具体的教学形式结合起来，