浅谈如何培养低年级学生的计算能力.docxVIP

文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 浅谈如何培养低年级学生的计算能力 计算存在于数学学习的每一个领域之中， 学生的数学学习离不开计算。 培养小学生具有一定的计算能力， 更是小学教学中的一项重要任务。 然而，低年级学生在计算过程中，经常会出现这样或那样的错误。例如，不是看错数字，就是写 错数字：不是抄错数字，就是漏写符号；不是加法忘了进位，减法忘了退位，就是加法当减法做，乘法做成了除法；有时会出现一些无法理解的错误。因此，怎样提高低年级学生的计算能力？我认为必须做好以下几点： 一、创设教学情境，培养计算的兴趣 心理学研究表明：学习需要的产生也取决于学习材料的呈现方式。 一般而言，教师形象生动地讲授、画图、幻灯、录像、实验演示等教学方式的有效配合，都 会有助于学生对学习材料和学习活动产生直接的学习兴趣。 直接的学习兴趣总是使学生在学习过程中伴随着愉快的情绪体验， 从而产生进一步的学习需要。 如在教学两位数加整十数、一位数（不进位）的教学过程中，多媒体演示：停车场里 相继开来了大客车、 中客车和轿车三兄弟， 分别向小朋友问好并自我介绍。 小轿车：“我有三个座位。”中客车：“我有三十个座位。”大客车：“我有 45个座位。”根据这一教学情境我让学生提出加法计算的数学问题， 并进一步进行计算。然而有的学生在计算 45+30、 45+3时就发现不知道该怎么算，从而产生了学习新的计算方法的需要， 使计算教学成为丰富多彩的学习活动， 既有利于学生理解和掌握计算方法， 又可以增强学生学习数学的兴趣。 在教学中，还应充分利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事， 吸引学生想出结果， 学习计算。精彩的情境创设，不仅能很快地集中学生的注意力， 而且能激发学生的学习兴趣和学习愿望。因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征， 将学生带入情境之中， 使 之产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。如在教学十几减 9时，我以故事导入： 春天到了， 天气暖洋洋的， 小兔弟弟一大早就挎着小篮子上街去了。小兔弟弟来到水果超市，看到又大又红的桃，开心极了，就对小猴先生说： “小猴先生，我想买一些桃。”小猴先生说：“可爱的小兔，我只剩下 1盒桃和这 3个桃了。你想买几个桃呀？”小兔弟弟说：“小猴先生，我想买 9个。”（教 师边讲故事，边演示故事情节）我马上提问：请小朋友想一想，一盒桃再加 3个桃，小猴先生一共有几个桃？小猴弟弟买了 9个桃，还剩多少个桃？算式怎么列？通过创设这一个问题情境，让学生产生学习数学的愿望和兴趣。 二、打好口算基础，提高计算能力 《小学数学教学大纲》指出： “培养学生的计算能力，要重视基本的口算训 练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。 ” 一年级开始学生就学习口算，从口算十以内的加减法到二十以内进退位的加减 法。再到下学期学习百以内的加减法。 我们可以感受到计算学习就象爬台阶、 滚雪球一样，计算难度越来越大。 基础的牢固与否直接影响到后续的学习， 尤其在学习了两位数加减两位数的笔算后学生之间计算能力的差异会日渐拉开了距离。 因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。 （ 1）坚持每节课 1－2分钟的基本口算训练。 口算的技能、 技巧的形成和熟练程度， 不是一朝一夕可以一蹴而就的， 需要在教学中长期不懈地训练， 所以我规定了每节数学课必须在开始时安排 1－2分钟地口算基本训练。 2） 口算内容有计划，要求有层次。 口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，针对学 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 生 状及大 算内容的不同要求、 分 要求学生达到一定的口算速度， 制 相 的口算量表。 （ 3） 口算形式、方法多 化 低年 的最基本口算是 100以内加减法和一位数乘法。我 必 采取形式多 的 方法：如低年 的口算可以采用开火 、找朋友、 口令、 答等游 活 形式 行口算。 口算 要持之以恒 持做， 才能 今后学 复 的运算打下扎 的基 。 三、生活 出 理解算理，掌握 算能力 要想会算而且算得快、 算得好，理解算理是教学的关 。 而理解算理主要靠 激 学生要算、想算、怎么算的 程。但由于数学知 本身的抽象性，低年 学 生不容易理解， 如何达到 种效果呢？我 要从从生活 引入， 学生在解 决生活中的 中探究出合理的算理。 例如教学 9 加几的 位加法 ， 可以 置情境，激 趣， 学生主 去探究，去 。首先在引入 置情境， 小兔子要 客， 它 好朋友准 了两盒牛奶， 第一盒里有 9 瓶牛奶，第二盒里有 瓶牛奶，小兔子一共准 了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算 ？通 学生喜 的