从情感因素看语音教师的课堂角色转换.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 从情感因素看语音教师的课堂角色转换 引言 上世纪70年代后期到80年代，语言教学专家和研究者开始“以人为本”探索“情感发展”与语言教学的关系问题，其间先后出现了一些探索性的教学法流派如暗示法（Suggestopaedia）、沉默法（The Silent Way）、社团语言学习（Community Language Learning）、全身反应法（Total Physical Response）、自然法（The Natural Approach）等等。①这些教学方法都强调语言学习中的情感问题，它们本质上都是属于人本主义的。美国语言学家Stephen Krashen的“情感过滤假设”（The Affective Filter Hypothesis），提到了三种与二语习得有关的情感变因：动机（Motivation）、自信心（Self-confidence）和焦虑（Anxiety）。②许多研究表明，积极情感如愉快、自信、自尊等能创造出有利于外语学习的心理状态，提高学生英语学习的积极性和效率；而消极情绪如焦虑、愤怒、厌恶等则对学生学习潜力的发挥具有极大的消极影响。③笔者从事大学语音教学多年，对学生的情感状态也颇为关注。笔者认为，“情感”关注切合教育改革中所倡导的“以人为本”、“以学生为中心”的精神，本文仅从“情感因素”角度对语音教师课堂角色的转换作一浅析，以抛砖引玉。 一、学生的情感因素分析 在语言教学中，情感指学生在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学生的个别因素，包括焦虑、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、学习动机等；第二类是学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素，包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transactions）等。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。[4]焦虑会对语言学习造成恶性循环，但是焦虑是可以克服的。抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为。来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常遭受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。自尊心是指学生对自身价值和能力的评价与认识。在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最为有效。学习动机是指为学生提供动力和指引方向的一系列因素。⑤移情是指设身处地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。 二、情感教学中语音教师角色转换的必要性 由于语音教学的特殊性，语音教师更应对学生在语音学习中的情感因素有相当的敏感和全面的把握，主动培养学生的积极情感，最大限度地降低消极情感因素对学生的影响。语音教学情感因素的另一方面是学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素。笔者认为，其中的关键是教师角色的定位。这不仅可以创造出最适合学习的心理氛围，甚至可以引导调适学生的心理状态，与学生之间产生良性互动。中国传统的课堂教学中，教师是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，一切课堂活动、一切教学目标、一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握，教师的角色定位为知识的传授者和教学的主宰者，这和现代社会的人本主义是不和谐的，其效果也是不容乐观的。现代教学改革中所倡导的“以人为本”、“以学生为中心”的思想渐成大流。笔者认为，任何语言教学都应把学生看作是学习的主体，一切教学活动都要以满足学生的需求为出发点，其中对学生情感因素的把握、促进学生积极情感因素的养成，教师需要进行多重角色的转变。综合相关研究成果，这种角色的多重性主要表现在:外语教师除了是知识的输入者（provider）以外，还应扮演管理者（organizer）、学习的促进者（facilitator）、参与者（participant）、协商者（negotiator）、咨询者（counselor）、朋友（friend）、支持者（supporter）等角色。当然，根据教学双方的不同情况，多重角色中角色的权重会有高低，教师个体角色的定位偏向也会有所不同。 笔者根据多年的语音教学实践认为，语音教师在教学中应重点扮好学生情感的支持者和心理健康的咨询者角色。学生情感的支持者是指教师要培养和激发学生的学习动机，帮助学生树立语音学习的信