语音——英语教学中应加强的环节.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 语音——英语教学中应加强的环节 一、语音教学之现状 1.应试教育误导语音 无论是从教材内容的安排,或是从英语学习的效果还是从学生个人的发展来说,语音都是英语学习中相当重要而基础的内容。但长期以来应试教育盛行,不少中学生学习英语的目标就是为了中考和高考,大学生学习英语的目标则是通过四、六级考试,并且他们以十分现实的眼光和非常实用的标准去“指导”自己的英语学习。基于改卷的可操作性和快捷性,学生颇为看重的这些考试主要采取笔试的形式,内容集中在听力、词汇、语法、阅读和写作上,少有同语音知识有直接关系的内容。久而久之,学生就会产生一种错误心理,认为语音知识不过如此,无足轻重,可有可无。这样,势必造成学生对语音学习的忽视和在语音方面的欠缺,造成学生学了多年英语只能“纸上谈兵”的窘境。 2.语音教学少受重视 虽然语音学习的重要性越来越广泛地被专家学者认可,但为了追求升学率和英语过级率,在实际英语教学中语音并没有受到足够的重视。中考、高考中英语考试的成绩同学生的考试结果有着密切的关系,许多高校也对四、六级考试的结果加以统计,进行比较,这无疑给教师施加了压力。这样一来,就造成了“考什么,教什么;考什么,学什么”的局面。语音课时得不到保证,语音的基本要求被忽略,课堂上老师大量讲解词汇和语法知识,语音方面只是领读单词而已。学生对于语音学习的重要性只是停留在提高口语这一层面上,而他们认为英语口语的提高更多地取决于环境。这种局面的直接后果就是造就了一大批“笔头好,口头差”、“考试好、运用差”、“高分数、低能力”的“哑巴英语”的受害者。这种受害者不仅出现在中学生和大学生中,也出现在中国在外留学生中,一旦遇到课堂讨论,口头表达,他们就会支支吾吾,力不从心,少能从容应对。 3.语音学习两极分化 在英语学习的起始阶段,学生对英语、特别是对英语语音是有兴趣的,因为英语对他们而言是一门全新的语言,他们对之有一种新鲜感。但由于各种主客观条件的影响,学生过了这个“新鲜期”后,就会在语音上出现两极分化的现象。少数学生学过语音并且学得较好,拼读、识记能力较强,语音情况越来越好,使他们成了“三多生”:老师表扬多,课堂练习多,个人信心多;相当一部分学生没有学过语音或虽学过但学得不好,语音情况越来越差,有的干脆就是羞于启齿,不愿开口,语音学习明显朝两个极端发展。 4.单词记忆困难重重 许多学生没有掌握音素、音标的拼读,更不懂得读音和单词的对比识读,不能根据单词的读音来拼写单词,只能靠一而再、再而三的死记硬背来记忆单词;还有一些学生由于语音差而用汉字为英语单词注音。 5.语音内容把握不够 有些教师在英语教学中对英语语音花费了一定的时间和精力,但他们对语音内容的把握不够全面,重视字母、音素的发音和单词音标的拼读,却忽视了语音学习的其他内容和任务,语调、重读、意群、失去爆破、连读等语流内容很少受到重视。其结果是学生的音素和单词发音尚可,拼读也还熟练,但语流不畅,语调不过关,朗读或表达没有节奏,更谈不上自然流畅,清晰悦耳。 6.外部因素负面影响 诸多的外部因素,在一定程度上影响制约着目前英语语音教学的客观效果。如母语和方言的影响;个别教师语音欠准;班级容量过大,学生对老师的示范听不清;学生课业负担过重,无力顾及语音;现代教学设备缺乏,只能依靠传统的教学方法,等等。这些外部因素是客观条件所致,一时半刻难以得到根本性的改变,但只要我们转变观念,勤于摸索,充分发挥人的主观能动性,是可以在现有条件下有所改善的。 二、语音学习之重要 1.语音有助于记忆单词 记忆英语单词的正确方法应该是“先读后写、先音后形”,即根据词的读音“拼”出它的词形,而不是逐个字母死记硬背,否则不但乏味,而且效率和正确率也会大打折扣。英语中词的“音”与“形”之间是有很强规律的,只要抓住单词的发音,把词读准了,拼写就不会困难。有些单词拼写比较特殊,只要记住其中特殊的部分,全词的拼写就迎刃而解了。 2.语音有助于改善听说 借助语音表达自己的思想和了解别人的思想是语言口头交流的两个基本功能,无论是说还是听都离不开语音。语音同听说的关系是不言而喻的。语音的正确与否不仅关系到对方能否听懂你的口头表达,而且也关系到你能否听懂对方的口头表达。语音没学好,你说出来的话别人觉得难懂或不懂,同时对别人用正确语音说出来的话你也会觉得难懂或不懂,这样就会极大地影响双方的口头交流。 3.语音有助于提高阅读 文字是记录语言的书面符号,人们“看”这些书面符号的过程往往也是“默读”的过程,在心理反应上也有“音响”效果,与语音关系密切。在阅读的过程中,当你看到一