中小学劳动与技术教材建设的国际经验与启示.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 中小学劳动与技术教材建设的国际经验与启示 高巍 韩苗苗 刘瑞 [摘要]劳动与技术教材规定了劳动教育的内容和方式，是教师有效开展劳动教育的内容载体和方法依据，对于开展劳动教育有着重要的指导意义。研究基于国际视角，从教材开发主体与审定、教材内容选取、教材编制、教材来源四个维度介绍了德国、英国、日本等国家的经验。针对我国劳技教材建设过程中的问题，研究建议：扩展教材开发主体，推行教材审定规范;秉持“以人为本”、与时俱进的内容发展观;渗透科学性与人文性相融合的教材编制观;拓展教材供给渠道，鼓励校本教材开发。 [关键词]劳动与技术教育;教材建设;国际经验 [中图分类号] G40-015 20XX年7月，中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，要充分发挥劳动综合育人功能，制定劳动教育指导纲要，加强劳动技术教育。当前，我国中小学劳动教育的规范实施与全面推进尚处探索阶段，主要依托综合实践活动课程、通用技术课程开展。而全国各地综合实践活动课程的开展主要依托教育部的《综合实践活动指导纲要》，并无统一教材。教材能够系统反映学科内容，是学生系统获得知识和教师教学的重要依据。虽然有些省（市）出版了综合实践活动的统一教材， 并将劳动与技术教育的内容纳入其中， 但是有关劳动与技术的内容往往停留于单纯的体力劳动和落后的技术层面， 教学内容单调乏味， 脱离现实生活和科技的发展。 劳动与技术教材狭义上一般指学生使用的教科书。本文取其广义，即在具体的劳动与技术教育活动过程中教师与学生共同使用的各种形式的教学手段与载体，其中包括教科书、教师参考用书、配套的操作材料等。文章从国际比较的视域出发，介绍日本、英国和德国等国家关于劳动技术教材建设的经验，以期为我国建设高质量、多元化的劳动与技术教材体系提供借鉴。 劳动与技术教材建设的域外视点 劳动与技术教育日益成为当代国际课程改革的研究趋势与研究热点。无论发达国家还是发展中国家，都非常重视在基础教育中开设培养学生动手能力和创新能力的劳动技术教育类课程。[1]孙智昌的一份调查研究显示，不开设劳动技术课的国家只有11个，占71个国家的15.5%。[2]英国、德国、日本等国家在劳动与技术教育教材的开发主體与审定、教材内容的选取、教材编制特点、教材来源方面具有以下特点。 1.教材开发：主体多样、审定规范 国外劳动与技术教育教材的开发主体多样，能最大限度地激发社会力量广泛参与。教育专家、一线教师和行业专家构成了德国劳动技术教科书的主要编制队伍，劳动技术教学配套材料和操作包由相关的工厂和企业专门生产。[3]德国并无统编教材， 而是由各州结合自己的情况按国家规定的教学大纲自编教材。[4]此外，各州编制的教材也基本是纲要性的，教师可以根据教学实际和学生的兴趣需要进行教材的二度开发。日本非常重视家政科等劳动技术教育教材的研发，其开发主体包含大学教授、研究员以及中小学校长、一线教师等。 确保教材审定的规范与流程规范，有利于提升劳动与技术教材的科学性和严谨性。日本的劳动技术教材开发，具有一套明确的审定制度。首先，由民间作者提出申请，文部省进行审定，审定合格后由民间出版社出版。其次，地方教育委员会对各版教科书的适宜性进行调查研究，从中选择最适合本地区学生使用的教科书。[5]与此同时，为了满足利益相关者的知情权与参与权，教科书的选用工作必须向学生的监护人等广泛开放。 2.教材内容：“以人为本”、与时俱进 教材是学生发展需求与培养目标的“缩影”，教材内容的选取必须渗透“以人为本”的理念。教材内容要关注时代发展对学生提出的要求，培养具有国际视野、引领时代发展的创新型人才。 德国明确规定，玻璃纤维强化塑料、聚氨脂泡沫塑料等材料一律不准作为教学材料。[6]与德国相似，“安全第一”也始终是澳大利亚在选择教材内容时的黄金法则。此外，随着时代的发展，劳动与经济、劳动与家政、劳动与职业等逐渐进入德国劳动技术教学领域。[7] 英国劳技教材内容涉及领域广、与时俱进，较大程度满足了社会及学生发展的需求。机器部件制作和加工、电子工艺课程、家务劳动、建筑修理和装修、社会生产部门的劳动和职业选择、生产和环境保护等构成英国高一年级劳技教材的主要内容。[8] 3.教材编制：科学人文、螺旋上升 东京书籍出版社20XX年出版的小学家政教科书《新编新生活》，每章附有大量最新彩色图片和图表，并标明出处和年代，数量多、信息量大，简单易懂，直观生动。[9]例如，教材通过图文结合的方式，直观立体化地介绍了煮饭的详细过程。同时提倡淘米水的二次利用，呼吁保护环境，在潜移默化中培养学生的环保意识。[1