探究小学数学计算的有效方法.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 探究小学数学计算的有效方法 任丽园 【摘要】在小学数学学习中，最基本、最重要的是计算，学生能够学会计算，并且掌握计算方法是小学数学教学的最终目标。在教学中，我们要找出学生计算出错的原因，并采取有针对性的措施，使学生的计算能力稳步提高。 【关键词】小学数学;失误原因;计算教学;有效方法 《义务教育课程标准》明确指出：“将学生的计算能力作为小学教育的数学要素，是一项重要任务。”目前，农村低年级学生的计算能力较为薄弱，有把数字写错的，有把口诀记错的，有忘记进位或者退位的，甚至有看错运算符号的。因此，教师需要培养学生掌握正确的计算方法，确保学生计算的准确性。 一、计算有哪些存在的问题 1.教材的难度 低年级的计算任务主要涉及加减法，两位数的乘除法等，这些成分也构成了小学数学教育的基础。 在整个一、二年级阶段我们的教材所安排的知识点如下。 （1）一年级上学期，主要学习10以内的数的分与合，以及20以内的进位加法。 （2）一年级下学期，学习20以内的进退位减法，两位数加、减整十数和两位数加、减一位数的口算，以及两位数加、减两位数的笔算。 （3）二年级上学期，学习乘法口诀表，使用表内乘法计算乘除法。 （4）二年级下学期，学习有余数的除法，口算整百数加、减整十数，口算整十数乘以一位数。 我们的教材确实遵循了学生的发展规律。但对于农村低年级学生而言，他们的认知还处在较低水平，注意力也比较容易分散，自身缺乏耐心，以上种种原因极易造成计算错误。因此，教材的难度设计应该从易到难，教师也应该因材施教，将教材的内容发挥到最大的价值。 2.学生学习上的问题 （1）计算知识掌握得不牢固 学生的计算基础扎实与否，将会直接关系到计算能力的高低。 低年级学生应该先掌握较为简单的加减乘除，在最为简单的基础上建立一定的认知能力，然后再循序渐进地学习复杂的知识点。 在计算过程中，有些学生只知道一味地算，却不知道这么算的原因。在老师讲算理的时候，有些学生不能真正地理解，必然会导致错误的增加。 例如：①17+52-48= ②14-2×2= ③37+16÷4= 我们就拿以上三条题目为例，第①题没有任何问题，加减法是同级运算，先算加法还是先算减法所得出结果都是一样的，然而②③题包含了加减乘除的混合运算，这样的题目下学生就会混淆。虽然老师讲解过相关的题目，但学生并不是很容易领会，有些学生很容易从左到右解答，而忽略了区分优先规则，造成计算的错误。 （2）计算的技能未形成 要想提高计算的准确性，首先要掌握好计算的方法。有的学生连最基本的方法都不会，更别提计算能力的养成了。这样的学生，计算出错是毋庸置疑的。当然，也有部分学生是因为缺乏自制力、上课不专心听讲，没有将老师讲的算理和算法加以吸收和理解而导致错误产生。 （3）感知不确切 、不完整 低年级学生感知事物的水平比较薄弱，不善分配自己的注意力，容易受到外界因素的影响，暂时的记忆也容易出现错误，所以会有错误的计算。 尤其是低段学生，常常在计算中将数字、运算符号等看错，把6写成9，87写成78，1.1232写成 1.1223，“×”看成“+”，“÷”看成“-”等，就是我们常常说的“马虎”“粗心”，这都是低年级学生的感知不确切 、不完整造成的。 （4）注意力发展的不完善 在计算中，影响的因素还包括注意力的发展。小学生在注意力稳定性和分布的成长方面依然不够完善。如果学生能合理地分配注意力，那么在学习活动过程中，就会形成一种心理准备状态，促进新知识的学习;反之如果不能合理分配注意力，那么就会干扰新知识的学习。 3.教师教学上的问题 （1）没有讲清算法、算理 对于低年级学生来说，教学的重难点莫过于对算法和算理的理解。低年级是小学生打基础的关键期。在这个时期，教师应该着重培养学生的思维能力，帮助学生培养计算的意识，领悟计算的方法，掌握计算的本领，为今后的计算学习奠定扎实的基础。 有些老师认为，教给学生计算的方法，让学生会计算就行了，理不理解没那么重要。短期看来，应对作业确实不难;但长此以往，学生的理解水平得不到提升，计算能力也不会有所提高。只知道算法，而不明白算理，学生只会一味地模仿，似懂非懂地计算，那考试就不是检验学习效果的手段，而变成了一种应付而已。 （2）没有精心设置练习 练习是提高计算能力的首要途径。但是光进行题海战术而不对题型进行分类整理，或者不加以评讲和纠错，学习的效率可想而知。 在低年级，学生都处于“他律”的阶段，自觉性没有那么高