云南省民族预科英语语音教学理论与实践.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 云南省民族预科英语语音教学理论与实践 一、少数民族预科英语语音教学理论的探索 1.云南少数民族预科学生英语教学的基本特点 民族预科是大学教育的一个特殊教学层次。云南少数民族预科学生大多来自边远的山区和高寒贫穷地区，民族种类众多，学生的外语基础与内地相差很大。大部分民族学生缺乏必要的训练，不理解英语语音与拼写的关系，不能拼读单词和流畅地朗读英语，在英语交谈中不分意群，夹杂着各种方言，从而影响英语水平的提高。教学实践证明：英语语音能力是影响英语的整体水平的重要因素。因此，研究民族预科的英语语音教学规律，进行语音教学改革对预科英语教育具有重要的意义和作用。 语言学的基本理论证明：在语言交流过程中，对听、说内容的理解是人们习得语言的前提和基础。因此，学生语音基础直接影响着预科英语的教学任务的完成和进一步的深造。但预科阶段学习周期短，内容多，任务重，这就需要了解预科英语语音教学的特点，研究和运用语音教学的基础理论，进行深入地教学探索，才能使语音能力在一年内得到迅速强化，达到进入大学本专科学习的基本条件。 笔者认为在预科英语语音教学中，应该在结合学生的具体实际的前提下，着重语音基础知识语音技能的再学习和巩固，通过强化语音的基本功，提高英语的自学能力。 2.语音的理解和教学 在语言的习得过程中，一般有一个沉默期。民族学生由于心理、生理、社会等诸因素的差异，沉默期的突破就更难、更长些教师应捕捉学生心理变化，分析原因，改进教学，帮助学生渡过语言的沉默期。 从语言掌握的规律和理论看，理解、消化和记忆是学生掌握英语语音的基础;而练习、操作和掌握是提高语言能力的手段。因此，在语言的沉默期中，应着重进行有选择的理解输入，当输入达到一定量时，就会产生质的飞跃，突破语言的障碍。 在这种理解输入过程中，应引导学生主动地进行语音的比较、判断及实践，在听、说中理解和领悟，才能掌握正确的语音规则，达到语音的内化和巩固，实现语言的顺利应用。 3.英语语感及养成 所谓语感是指对语言整体或某一部分的感觉，如语音和语调的整体感觉词和句子结构的整体感觉、上文和下文联系的整体感觉以及外语和母语之间异同的感觉等。可见语感或语言感是系统掌握语言的素质基础，而语音教学的主要任务之一就是培养学生正确的语感。 语言学理论和教学实践证明：语感的形成是一个长期的过程，需要从小的语言单位逐步发展到大的语言单位这样一个过程。而且，英语语感的培养离不开系统和完整的记忆，离不开记忆和理解之间的协调和统一。因此，在教学实践中，还需要通过“念”和“背”，在头脑中留下完整语言感觉。通过“念”，使口舌的活动产生机械记忆，语调、节奏语流在反复刺激中在神经元上留下“声音映象”，这种内在映象遇到外界语言刺激，听觉与概念才能相通，熟悉的语言才能自然而然地从记忆中溢出。而通过“背”可以使“语音形象”和文字符号的形义以及已有的各种知识（单词重音、句子重音、连续、语调等）融汇起来共同作用于大脑，从而达到储存信息，建立语感，促进语流的加快和语音的掌握。 二、民族预科英语语音教学的实践和成果 （一）民族预科英语语音教学的实践体会 在多年的预科教学实践中，我们认识到在预科语音教学中，需要做到以下具体要求： 1.将单纯的教音标正音与归纳各种发音规则有机地结合起来，并与课文同步，突出重点。 2.重视语言结构训练，在教学中应结合所讲的重点，编制一定量的练习，做到形式多样，前后相连，自成系统。 3.针对教学中出现的问题及时进行反馈，让学生真正明白错的原因，对的道理。 4.引导学生发现问题、积极思考最终明白英语拼写与国际音标的对应关系;真正树立起英语的单词的音素包含在组成的字母和字母组合中的概念，提高语音拼写的能力。 5.改进“读”或“念”的教学手段，鼓励学生大声朗读，直至能“听到自己的读音”。 6.通过单词背诵和段落背誦，进行多种形式的课外阅读，形成良好的输入记忆形式。 总之语音的教学是外语教学的重要一环。抓好了这一环，对提高整个英语教学质量是大有陴益的。当掌握了扎实的语音基础后，学生就会进一步提高学习英语的兴趣将被动的学习，变成主动的学习，教学质量才可能有更大的提高。 （二）预科语音教学实践主要成果 几年来，凭着对教学的责任感及愿为云南省外语教育事业献身的热情，我们在强调打基础，练技能，教方法，引路子的教学思想的指导下，采百家之长，走自己的路，使预科的英语教学有了新的起色通过一年的学习，原来对英语没有兴趣的学生，甚至有的中学时英语考试都不曾及格过，认为自己学不会的学生，逐步找到了学习英语的方法，开始对英语