初中英语口语教学存在问题及对策措施.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 初中英语口语教学存在问题及对策措施 【摘要】文字表达能力和口语表达能力是检验一门语言学习是否精通的两项关键指标，在某种程度上，后者显得更为实用而倍受推崇，也是学生获得学习成就感和学习乐趣的主要途径。作为当今最为普及的英语，其教学因受语言环境和母语强大同化功能的影响，很多学生在口语能力的提高上都存在相当的障碍，甚至最终形成哑巴英語。如何突破学习瓶颈，激发学生勇于尝试、敢于表达的勇气，克服窘境、胆小害羞的负面心理，是摆在广大英语教师面前的一个重要课题。初中英语处于承上启下的教学转折期，如果能够在这个阶段有效地培养起学生的口语表达基础能力，对于未来的高中阶段学习和个人提高无疑都具有重大的意义。本文试图通过课堂分析、方法导入两个方面，尝试探究有效提高初中英语口语教学效果的方法和途径。 【关键词】英语口语;教学问题;对策措施 【中图分类号】G633.41 ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0127-02 一、口语课堂教学存在的问题 窘境一：教师掌控能力较弱，教学秩序有失控现象。一些教师在口语教学中往往会采用多种工具和手段，以求提高学生的口语表达能力，可谓用心良苦。比如：有的老师会更多地运用图片（幻灯片）、歌曲、多媒体等道具，试图吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣;有的老师会采用不同的课堂呈现手段，如分组对话、情景交流、分角色朗读等形式，强化学生的口语操练等等。站在老师这一角度，这些方法手段无可厚非，也很有必要，但对于心理特别活跃的初中学生而言，能否将注意力完全专注于教师的教学中，所授知识是否真正入脑入心，却又值得商榷。现实是，在缤纷的道具面前和自由的交流情况下，对于课控能力较好的老师而言，这种引领能达成预期教学目标，但对于威性不足、掌控力弱的老师来说，随着课堂教学的深入，往往在不经意间忽视自己扮演的角色，不知不觉中受控于学生的节奏，甚至会参与学生无关课堂目标达成的各种讨论，出现所谓的“翻车”现象，不仅伤害了教师的教学权威和教学信心，同时也伤害了希望从课堂中获取知识的学生的积极性。 窘境二：教学过程流于形式，学生感到有失趣现象。一方面，一些老师仅仅基于课本而备课，不会或不愿查阅相关辅助资料，课前准备和相应输入缺乏，在实际的口语课堂教学过程中，往往照本宣科了事，内容枯燥乏味，趣味性不强，难以调动学生的学习兴趣，更无法达成预先设计的教学目标。另一方面，作为口语教学手段中重要的情景教学，少数老师考虑不深不细，不仅选定场景不合适宜，创设环节不够精细，营造氛围不够浓厚，尤其是在主导情景教学过程中，更是满足于浅偿辄止，导调员角色扮演不到位，导致了课堂教学质量不高。与此同时，一些老师更爱注重“尖子”的教育，疏于“百花”的培养，不愿花费心思去因人因材施教，导致少数口语能力较差学生对口语教学课产生逆反心理，伤害了学生表现欲望，害羞、畏惧口语表达的现象在大多数班级中都普遍存在。 窘境三：口语测评手段滞后，测评数据有失真现象。在目前的教学体制下，阶段性测评都是任何学校检验学生的一个环节，以考量学生的学习程度和进度，并作为下一阶段教学方向调整的重要依据，口语教学也不例外。但在目前，我们还没有比较完善的初中口语测评系统的条件下，如何对学生进行有效客观的测评是一个不容忽视的问题。现实中，这部分的测评一般是通过简单的听力测试间接完成的，老师惯性思维会认为，口语能力较强的学生通常听力也很不错，将二者画上了等号。实际上，听和说只是英语学习的两种并行能力，可以互相促进，却不能简单的互为测试，“听得懂”不等于就“说得好”，其中的差异本文不予展开。这样的测评方式和结果显然不能反映学生真实状况，既容易误导老师对学生口语掌握的评判，也无法满足学生对于自身学习情况的认知。 二、提高口语课堂教学成效的对策和措施 1.夯实教师素质这一基础 “兵態，態一个，将態，態一窝”，一位能够让学生充分认可、敬重、爱戴的老师，才能激发学生学习兴趣，提高学生口语能力，引领班级走向辉煌，作为“为将者”的老师，必须在口语课堂上具备足够的权威性、具备相当的亲和力、具备一定的专业水平。要树立课堂上的权威，牢记自身是口语教学课堂上的决策者，实时掌握教学时的不同节奏，把握教学中的每一流程，随时处置可能出现的各种情况，做到收放自如，杜绝“脚踩西瓜皮”现象;要有发自内心的亲和力，娴熟掌握“教贵情深”[1]的情感艺术，关心、爱护和尊重班上的每一名学生，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，消除紧张恐惧心理，尤其要防止偏见思想，对所有学生一视同仁;要提高自身的专业能力，把它作为本职岗位的立足之本，通过参加进修培训、组织交流、互动实践，不断地加码充电，提高业务水平和组