小学美术课堂示范教学存在的问题及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 诊断美术课堂示范教学的问题 研讨对策 今天的研讨会上，我想和各位老师探讨一下《美术课堂示范教学存在的问题及对策》。 在我们的美术教学中，激发学生对美术的兴趣，培养学生对美术的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的。做为美术教师就要把美术课设计得直观、形象、生动活泼又耐人寻味。那么在课堂教学设计中，示范就显得举足轻重。它既可以起到优化课堂结构的作用，又能增强课的凝聚力，还能提高学生的学习效率。 那在示范教学中存在哪些问题呢？我在网上收集了一些有关这方面的知识，结合自己平时教学中遇到的一些问题，下面和大家一起来学习探讨一下。 一：示范教学过频或过淡，忽略学生的实际需要。 一方面，由于学生年龄小，为了达到教学目的的操作领域，对于技能不是很强的课，教师对每一个步骤都详细的示范讲解，学生观看熟记，这就使部分学生在创作时受到“局限”，使得创作的作品没有新意，作品更多的是教师作品的“影子”。这样很容易使学生形成思维的惰性，作品也单调划一。 另一方面，为了培养学生的创新意识，便认为示范是一种阻碍学生发散思维的不良教学手段，为怕禁锢学生的思维而不敢示范。这样在有意与无意之中会使美术课堂的创作处于一种无明确表现目的和表现方法的状况。 《泥浮雕》是小学六年级的教学内容，我在给六（1）班上课的时候，经过一番斟酌，对如何制作浮雕及一些制作方法，做了很详细的示范，如：制作步骤：a、揉泥；b、拍泥板；c、割边；d、搓条；e、细部刻画；f、完成。学生对我的示范很感兴趣，然而，他们在制作时，作品毫无创意，仅仅停留在示范作品，如出一辙。总结这次教训，在给六（4）班上课时，只出示浮雕作品，以及教科书上展示的古代浮雕作品《昭陵六骏》和现代浮雕作品《人民英雄纪念碑》的图片，接着又欣赏了六（1）班学生的优秀作品。通过让学生仔细观察比较，引导学生归纳制作方法和制作特点，由学生独立完成作业。在这节课里，学生的主动性与创造性充分得到体现和发挥。作品完成的不错，请大家欣赏一下。 美术课虽然是技能性很强的学科，需要合理的示范，但它与培养学生的兴趣，提高学生的审美能力并不矛盾，反而是相铺相成的。 二：示范教学流于形式，忽略学生的学习效果。 美术课堂示范教学具有形象性、直观性的特点，他能帮助学生理解和记忆操作的动作要领，启发学生形象思维、锻炼学生实践技能、培养学生观察分析、解决问题的能力，从而取得良好的学习效果。 美术课堂示范的设计具有相当的难度，如何示范、在什么时间段示范、示范是否适度。有时，教师为了充实课堂内容，把关注的焦点放在学生的学习形式上。以为课堂热闹了，学生到台前示范了，就能体现新理念，这是对转变学习方式的误解。所以美术教学在大多数情况下，必须进行具体的实践指导。教师在示范时应解决技法学习上的难点，帮助学生进行形象思维，让学生真正掌握知识技能。 三：过于强调学生的主体性，削弱教师的主导地位。 新课程标准重视学生学习过程中的体验，强调学生的参与性和实践性。让学生参与知识探索，并通过体验与感受，构建属于自己的认知体系。如果误认为自主学习就是学生做主，那就削弱了教师的指导作用。 如：六年级《水墨画——动物》一课，主要运用中国画中的点厾法来画动物。为了体现学生的主体地位，从运笔、墨色到动物的造型特征，均由学生自己探索并总结。但是点厾法是直接用浓淡变化的墨或颜色来画物体的一种中国画技法，不经教师示范，学生很难解读水墨画中的笔墨与意蕴。所以，学习水墨画时，我们老师首先要教给学生一些笔墨技巧，而这最为一目了然的方式是示范。学生通过老师的示范，初步发现了一些创造美的方法，找到了一些笔墨技巧，并跃跃欲试。这时，学生学习的自主性也得到了充分的体现，自然产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入到会学和乐学的境界，美术教学的良性循环也会因此建立起来。 通过这节课的学习，我觉得我们应该正确认识自主学习。即“自主学习”不是学生“自己学习”、不是不要老师教，而是在老师的指导下，学生积极主动地参与问题讨论、独立提出分析问题并尝试解决问题的学习。 这些是我在教学中发现的问题，对于这些问题，我们应采取哪些对策来解决呢？下面，我粗略总结了3点，有不足的地方，希望大家共同探讨。 示范教学应根据不同的教学目的，讲究一定的量和度。 示范必须根据教学任务的实际需要，有目的、有针对性选用。示范是教学的手段，不是目的，不能为示范而滥用示范，只能在完成教学任务需要它时，才恰到好处的选用示范手段。 对于低年级，如果有较难的学习内容，教师不妨试着带领学生学习。例如：三年级的《水墨游戏》这一课，教师可以先让学生认识笔、墨、纸、砚，再示范讲解墨分五彩的墨色处理方法，学生看的明白，学的真实，能较快的掌握技法，同时学习的积极性得以持久，能有充分的信心完成创