高中生物_孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《孟德尔杂交实验（一）》教学设计 教材分析 本节取材于人教版必修二《遗传与进化》模块第1章第1节，教材以孟德尔提出分离定律的实践过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，帮助学生在分析和解决问题的过程中建构知识框架，培养学生运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。课文中穿插了模拟实验——“性状分离比的模拟”，能够加深学生对遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系的理解，体验孟德尔的假说。 二、学情分析 学生在之前学习中，已经了解到：染色体中的DNA是生物的遗传物质、细胞通过细胞分裂产生新的细胞?、细胞核内的染色体先加倍成完全一样的两份，再分别进入两个新细胞、植物通过传粉，使花粉中的精子与子房的卵细胞受精，形成受精卵等知识点，因此对遗传现象有一定感性认识，具备一定遗传学的分子基础。但是统计学思维的建立，假说-演绎法的掌握，特别是分离定律实质的理解有一定的困难，需要做针对性的讲解。 三、教学目标 （一）知识目标: 1、了解孟德尔研究性状遗传的材料和方法 2、理解相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念； 3、理解一对相对性状的遗传实验及解释； 4、理解测交法证明基因解释的正确性。 5、学会基因的分离定律的实质及应用。 （二）技能目标 1、通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎归纳的思维能力。 2、通过遗传试题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。 （三）情感，态度与价值观目标 1、运用辨证唯物主义观点分析和认识生物物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观。 2、通过孟德尔八年研究事迹，进行热爱科学、献身科学的教育。 四、教学重难点 教学重点: 1、对分离现象的解释。 2、 基因分离定律的实质。 3、 基因分离定律在实践中的应用。 教学难点 1、对分离现象的解释。 2、假说——演绎法 五、思维导图： 六、教学过程设计 【学案预习，学情诊断】 学生完成学案填空，提出不明白的问题，做好书面记录。 【导入】 这节课我们进入“孟德尔杂交实验（一）”的复习，首先我来看高考大纲对本节课的要求。 【展示考试大纲】 1.了解孟德尔遗传实验的科学性及其在近代遗传学上的地位。 2.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程。 3.举例说明性状及相对性状，纯合子与杂合子，显性遗传因子与隐性遗传因子，杂交、测交与自交等遗传学概念的含义及其相互间的区别与联系。 4.通过模拟实验，理解性状分离比。 5.阐明分离定律的内容，能用分离定律解释相关的遗传学现象。 【问题引领、预习成果检验】 问题： 1、豌豆做遗传材料的优点？ 2、对母本人工去雄的时间应该在什么时间？能不能表述成开花之前？ 3、实验中孟德尔演绎推理的过程如何表述？实验验证的过程如何表述？ 4、测交实验的目的是什么？ 5、分离定律的发生的时间和应用范围？ 6、性状分离比的模拟实验中，Ⅰ桶小球数量和Ⅱ桶小球数量可以不相等吗？ 对学生的回答进行纠正，对预习的成果进行评价；学生独立回答，其它学生补充或点评。这样以问题的方式梳理该实验的重要知识点，加深学生对基础知识的识记和理解。 【自主质疑、思维训练】 鼓励学生将课前遇到的问题在课堂上提出来，共大家分析探讨和交流。学生提出的问题由其他学生帮助解答，或者在教师的引导下自主解决。 提出问题： 1、一条染色体上的两条姐妹染色单体，可能存在等位基因吗？ 【小组合作、拓展深化】 构建数学模型 1、亲本为Dd的个体连续自交（通过Fn中Dd的基因型频率，理解豌豆自然情况下一般是纯种。） P： DdF P： Dd F1： DD Dd F2： DD Dd F3： DD Dd …… …… Fn： DD Dd P： Dd F1： DD Dd dd F2： DD Dd dd F3： DD Dd dd …… …… …… Fn： DD Dd dd 2、亲本为Dd的个体连续自由交配；亲本为Dd的个体连续自由交配后淘隐；