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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 探寻儿童写话教学的真实秘密 徐栋 摘 要低年级儿童的书面表达叫“写话”，到了中高年级叫“习作”。写话教学要遵循低年级儿童言语学习的特点，重新定位写话的价值，教师少指导，多激励，淡化写话技法的教授，优化看图写话的形式，引导学生自由地观察与体验生活，从而获得丰富的写话素材。教师还要鼓励儿童天真而富有童趣的表达，树立写话的自信，保护语言的灵性，为中高年级的习作教学打下厚实的基础。 关键词 儿童 写话教学 真实秘密 低年级学生的书面表达叫“写话”，到了中高年级叫“习作”。由于低年级学生刚开始识字写字，思维发展水平不高，先降低难度，说说话、写写话，书面表达水平提高了再写作文，这是非常自然的训练方式。儿童的“写话”与“习作”都是语言表达，但两者之间存在较大差异。我们须要理解儿童，遵循低年级学生的学习特点，重新定位写话教学的价值，淡化教师过度指导，培养学生的表达自信，引导他们观察和体验生活，鼓励大胆表达，为衔接中高年级习作打下厚实的基础。 一、写作启于写话 低年级学生的写话，篇幅短、结构差，存在诸多格式和语言的问题。如果只是从语言表达看，写话品质自然无法和中高年级学生相比。因此，在许多语文教师眼里，低年级写话的价值没有中高年级的作文价值大。但是，如果用兒童整体发展的眼光审视，事实并非如此。《义务教育语文课程标准（20XX年版）》写话教学的第一个目标：写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。的确，牧养好儿童的天性，让他们喜欢上表达，直接决定着整个儿童阶段写作的质量。 “写话”与“习作”原本就是一个言语表达体系，是儿童在不同年龄阶段的不同呈现形式，都蕴藏着儿童生活的回忆。低年级写话符合学生当下的表达水平，语言里充满了对文字表达的渴望，洋溢着浓浓的孩童的情趣，可以为今后的写作蓄积力量。夸张的词句、个性的语言、天马行空的思维，是低年级学生表达的典型特点。 其实，低年级写话的价值不在于语言是否正确、表达是否精巧，他们的语言是一种天性的表达，天真而富有童趣，透着浓浓的儿童味，这是中高年级学生乃至成人难以企及的。要知道，写话是基础，有自身的价值，不要轻视、不能抹杀。习作启于写话，两者都是具有价值的，没有绝对的高下之分。 二、内容重于技巧 许多语文教师认为，学生写不好话，是年龄太小，识字量不够，没有掌握写话技巧。每次写话之前，语文教师要定位教学目标，筛选指导内容，一步一步引导学生发现素材，用自己的语言表达出来。来看一段二年级学生的写话： 树上已经长满了嫩叶，花儿像一只只蝴蝶在微风中扇动着翅膀，小草也探出点点儿嫩芽。微风轻轻抚摸我的脸庞，仿佛在说：“调皮的春娃娃来到了冬姐姐家，她把冬姐姐扔下山，自己反而当上了大王。”原来春娃娃当上了大王，天气才越来越暖和，白天才越来越长，夜晚才越来越短！ 二年级的学生已经能准确地使用标点符号，熟练地使用比喻句、拟人句、排比句。他们会自己分段，使用反问句、设问句，甚至还会人称转化，设置各种悬念……细细地品味他们的语言，藏着丰富的表达技巧，充满着语言的美感。 低年级学生不缺乏表达技巧，只是缺乏适合的话题。只要写话主题能够调动儿童的生活，有话可说、有情可述，他们自然愿意写。学生咬着笔头写不出来，多半是话题出了问题，失去了兴趣。这就需要我们关注儿童、研究儿童，选择适合的话题，引导学生从写好一句话开始，通过训练不断提升。当然，我们更要给予儿童自由的写话空间，从生活中发现、丰富素材，用自己的语言记录下来，再给予不断的激励，写话的热情自然高涨。 儿童经历的事情，不一定能写出来。刚开始，找不到起笔的地方，往往无从下手，写不具体。这就需要教师及时干预，搭设各类支架，引导学生一步一步写出来。比如让学生口述发生的故事，以适当的形式加以引导，用现代化的设备记录，稍加整理调整，就是一篇带着童年味道的写话。再比如通过办班级写话周报，唤醒儿童发表的意愿，持续保持写话的热情，让学生写出丰富的生活体验，表达真实的内心想法，有话可写、有话能写、有话会写，这比教授写话技巧更重要。 三、自信先于兴趣 低年级学生的写作水平自然无法与中高年级学生相提并论，但是这并不妨碍他们拥有满满的表达自信。儿童表达最重要的是兴趣，可是，兴趣不会凭空产生，需要在平时的练习中一点点培养。儿童对表达的期待，除了有丰富的情感需要倾吐，还来自于内心的那份自信。 我们应该把写话自信先于兴趣根植在学生心里，有了自信就不害怕写话。当儿童发现自己的进步，表达兴趣就会逐渐产生，写话就能成为一种自我需要的行为。 有表达天性的儿童毕竟是少数的，那么写话的自信来自于哪里呢？儿童写话教学需要抓