浅谈初中数学课堂教学情境创设的有效性.pdfVIP

浅谈初中数学课堂教学情境创设的有效性 在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，可以使学生有身 临其境的感觉，有利于学生学习的兴趣培养，激发学生的学习热 情；可以 学生在经历和体验中学习数学，更有利于学生发现知识、探 索奥秘、从而创造性地运用知识，点燃智慧的火花。近年来，我校数学 课题研究组对数学课堂教学情境创设的有效性策略进行了探究和实 践，有效地提高了课堂教学效率。现谈谈几点体会： 一、 情境创设的生活性 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 数学来源于生活，也应用于生活。生活中时时有数学，事事有数 学。教师要能够结合数学内容，善于从学生所熟悉的生活中精心设计 生动有趣的情境，拓展学生的生活空间，强化感知， 学生亲身体验 情境中的数学 问题，感觉数学就在我们身边，从而激发学生学习的兴 趣和探索欲望，学会用数学的眼光观察世界，分析世界，了解世界，初 步掌握解决实际问题的能力。 例如，在苏科版八年级下册，设计轴对称 图案的教学时，我先出 示了一组与日常生活有密切联系的标志图案。如中国农业银行标志， 中国工商银行标志，绿色食品标志，中国环境标志，引导学生观察欣 赏，这些标志都是学生比较熟悉的，也是学生很感兴趣的，在日常生 活中看得见，具有浓厚的生活气息，增长了学生的见识，有效地激发 了学生认识和设计轴对称图案的兴趣和热情。 二、 情境创设的操作性 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 《数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生 学习数学的重要方式”。 1 因此，进行初中数学教学新的实践，寻找与时代发展相适应的教 与学的方式势在必行。 动手实践与其它数学学习方法的合理配置和有效融合能够营 造一 种丰富多彩的数学学习情境，而这种情境可以 学生初步体验将 要学习的数学知识，为理解新的数学知识做好准备，增加学生的直接 经验，为发现数学原理提供帮助，利于学生理解、掌握数学知识和技 能，促进学生对知识的主动建构。教师在教学过程中 学生动手、动 脑、动情地实践，学生的能力发展才能实现正真意义上的落实，学生 学具的操作，能使物质的外部操作过渡到智力内部的认识活动，从形 象到表象再到抽象促使知识的内化吸收。 如教学三角形三边之间的关系时，我们 学生准备了一些长 短不 一的塑料棒，要求从中任取三根，拼成首尾相连的三角形，然后 学生记录下每次操作的成功三根塑料棒的长度，并思考所取的三根 棒的长度，在什么情况下能够围成三角形，什么情况下不能首尾顺次 围成三角形。这样通过引导学生亲自动手操作，调动了学生多种感官 参与学习活动，有效地提高了学习效率，有利于学生探索能力的培养。 三、 情境创设的思考性 学起于思，思源于疑。有价值的教学情境，一定是内涵问题的 情 境。情境中所设计的问题要能引起学生认知的冲突，造成认知失 调，使学生进入“愤”与“悱”的状态，从而激发学生的疑惑、惊奇、差异 的情感，引发学生思维，起到更好更快更全面深刻理解数学知识的作 用。 如教学无理数认识时，可以这样设计情境：我们都知道有理数都 2 可以用数轴上的点来表示，那么数轴上的点 都是有理数吗？如左图作正方形，以o 为圆 A AA 心，对角线长为半径画弧，交数轴于点 A ，则点 A 表示的数是多少？ “ 2 ”表示的数是多少？它是整数吗？是分数吗？从而引起学生认知 的冲突，激发其探求新知的兴趣，达到了引起学生积极思维的作用。 四、 情境创设的激励性 学生在学习过程中需要鼓励、呵护和期待。激励