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第 PAGE 页码 页码 页 / 总页数 NUMPAGES 总页数 总页数 页 高中作文批改模式有效性探究 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《高中作文批改模式有效性探究》的内容，具体内容：【摘要】：传统的作文教学模式是教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评，这... 【摘要】：传统的作文教学模式是教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评，这也是当下许多语文教师所采用的作文教学模式。这种作文批改模式不仅费时费力，还达不到应有的教学目的，存在诸多弊端，因而改变这种模式便成为必然本人在教学中提出几点，在此与大家分享，有不妥之处还请各位同行批评指正。 首先，改革批改的方法，着重培养学生自己改的能力。作文批改是作文前指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有重要作用。批，是评价;改，是修正。以往批改的权柄一般执于教师之手。改革批改的方法，着重培养学生自己改的能力，使学生变被动为主动，成为整个作文教学过程的主人，这不仅体现了以学生为主体的教育思想，而且包含了一切真知灼见均来源于自身实践的哲学观点。在这里，我们不妨看看美国的作文教学，或许可以给我们点启发。在美国学校里，他们有两种激发学生自己改写作文的兴趣活动，即编辑室活动和出版会议活动，学生在这类活动中广泛地讨论交流，不断地修改，把作文作为半成品来加工，必要的时候，教师也可以介入其中提出自己的看法，这样就使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，借此可以逐步掌握写作的技巧，并激发更高层次上的创造性思维。 然后，让学生对作文批改的过程与做法有明确的认识。当然，要做到这一点，最佳方式是教师在课堂上作示范性的批改，即教师从学生上交的作文中，挑选一篇中上等的作文，事先打成电子稿，在课堂上利用投影仪，当堂批改给学生看，同时加以讲解，让学生直接感知老师批改作文的全过程。这种方式，可以让学生对作文批改这一相对陌生的环节有直观的感受，从而让学生能举一反三，进行自主批改。 这一阶段，学生系统地了解了作文批改的理论，并在老师的示范批改中感知作文批改的方法，让学生找到了作文批改的方向感。 叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时有一句名言，就是自能读书，不待老师讲;自能作文,不待老师改。无论是小组批改，还是生生间相互批改，其最终目的还是自批自改。自己的作文自己修改，这才是实质意义上的写作，才是写作一篇文章的完整过程。 放开学生走，并不意味着教师可以放任不管，教师要从更高的层面来关注学生的自我批改。第一，教师要继续培养并保持学生的作文批改兴趣。自改相对于互评更难，虽然前面已有经验，也尽心尽力，但学生不一定能够批改得很好。这时候，学生的情绪上面临着拐点，教师要给以充分的鼓励与赞扬，哪怕是改得不尽如人意。充分的鼓励，能够激发学生批改的兴趣，能够让学生更加积极参与，变写作后的要我修改为我要修改 。第二，教师在作文题型的选择上要精挑细选，让学生学会不同文类的写作和修改方法;在作文时间的安排上要恰当合理，使学生既能保持定量的训练，又不会有太大的学业压力;在作文的评点上要更加精益求精，使学生更加清晰地知道从哪些方面更好的提升自己。学生慢慢适应并习惯于自写自批自改的写作模式的时候，教师才可以真正放手。 最后，建议教师用符号标记法改作文，这既把教师从繁琐的作文批改中解放出来，又能起到有效的引导作用。对于作文评价中评语的撰写，教师应有一个认识，那就是作为平等的交流者，教师不能以居高临下的口吻措词，而要讲究评价的幽默、机智等艺术，从而引导学生积极而健康地发展。教师应从传统社会角色鉴定者转为知心者，因为最好的评价应当是欣赏。另外，作为合作者的教师还应看重学生作品的价值，适当的时候应当设法让学生的作品被传阅、谈论，甚至被发表出版，有条件时还可以把孩子们的优秀习作编辑成册，让更多的人能分享他们的劳动成果，这将使学生在精神体验上有极大满足，从而激起写作的浓厚兴趣。 总之，语文教学中作文批改是多种多样的，只要有利于提高学生写作水平，都可以进行尝试。评改作文要有创造精神，要在实践中不断地探索，以求找到适合自己的批改方式。