引入内隐因素构建综合项目教学修改版.docVIP

引入内隐原因构建项目教学 珠海市高级技工学校 关景新 摘要：项目教学法是一个行动导向教学方法，是一个师生共同进行学习活动，经过共同实施一个完整项目工作实现学生由技术归纳知识过程。在整个教学过程中既受外显学习影响，也受很多内隐原因影响，尤其是取得高水平项目教学效果时内隐学习原因作用更大。 关键词：内隐式、学习规律、项目教学法 职业教育已经成为是一个惠民教育，办学模式一直在不停地探索。借鉴德国“双元制”[1]、澳大利亚“新学徒制”或以技术和继续教育（Technical and Further Education,简称TAFE）[2]等模式，引入项目教学法，关键培养学生职业能力——经过参与特定职业活动或模拟职业情境将所学知识、技能、态度进行类化迁移和整合后形成[3]。 认知心理学认为各类知识乃至技能积累，离不开两种学习方法：外显式和内隐式[4]。外显学习是在意识支配下进行信息交换、组合和加工处理系统运动过程，是以理性思维为关键认知活动，比如问题处理、决议制订和信息有意识搜寻和检索等学习活动。内隐学习是在没有意识到环境刺激情况下,也能对这种刺激作出反应,是在偶然、意想不到情况下,尤其是在关键信息不显著情况下产生。比如,我们不能清楚描述某个人五官特征,却能够一眼在茫茫人海中发觉自己一个好友,而当你试图让她说明所依据规则时,却难以说清楚。在学习过程中内隐学习和外显学习相互作用：时而相互促进，时而相互冲突，时而内隐学习贡献大，时而外显学习贡献大[5]。对于在环境多变和担心应激条件下，普遍认为内隐学习比外显学习可能更有利于知识技能取得[6]。 职业教育中技能培训是以快速、自动和程序化为理想目标，却在学生素质参差不齐、环境多变和资源担心等条件下进行。所以，项目教学法，不仅需要重视外显学习作用，为了达成更高效果，还更要重视内隐学习发挥作用。 内隐式学习和学生 内隐式学习是指为无意识、自动化地取得悉识过程，有机体在和环境接触过程中，不知不觉地取得了部分经验，并因这改变其事后一些行为学习[6]。这种内隐式学习机制是自发作用，不需任何有意识努力来概括复杂关系，它是在不知道（某种意义上）刺激之间或刺激和行为之间存在联络情况下对它们学习。从学习运作机制上看，内隐式学习含有突发性，学习者能在一瞬间依靠直觉、领悟、灵感等方法处理问题和抽象概括出刺激中隐含底层规则，这一过程并无显著逻辑程序；也没有试图形成任务表象、寻求同功效系统知识记忆，没有设法建立和检验任务操作心理模型。 职业学生是内隐式学习发展到了极至一个典范。在她们成长过程中，长时间作为弱势群体而被抛弃，从而自暴自弃，内隐般会学习很多见解观念，潜移默化地抽象概括出成为其隐含做人部分底层规则，如出生在暴力家庭孩子也会有暴力倾向。能够是说，现在职业学生在内隐式学习——“只可意会不可言传”不停累积下，错误人生观积累下，已经成为“失去了魂狼”。说其是“狼”是因为她们目标明确——谋一技之能，说其“失去了魂”是因为她们不知所措，内心恐慌到了极点，她们极待“强势文化”来打救。 项目教学法要是能恰如其分地处理这个问题，将会改变不仅是人技能，更是对人性启蒙。所以需要主动发挥她们能够接收学习方法——内隐式学习在项目教学法中关键作用。 内隐式学习特征 内隐学习含有以下特征：1．自动性，无需有意识地去发觉任务操作中外显规则。2．抽象性，表现在内隐学习能够抽象出事物本质属性，所取得知识不依靠于刺激表面物理形式。3．了解性。即知识在部分程度上能够被意识到，只是这种了解是不可言说。4 ．抗干扰性。具体表现为：不易受到机能障碍和机能失调影响、也不受年纪和IQ影响，不一样个体或群体间差异小，而且其内部机制含有跨物种普遍性。5．高选择力、高潜力、高效性。内隐学习高选择力表现在学习表现出更大且更显著底层规则迁移，而高潜力表现在学习无意识性，和人潜能相关联，学习一旦开始将会发挥人最大主观能动性，显示出最大潜能，从效果来看十分显著，乃称之为高效性。 职业教育现在碰到最大问题是经过九年义务教育，学生已经对学和不学全部表现得无所谓，常规教学方法往往全部是从学生常规学习方法——外显学习来进行设计教案，忽略了内隐学习和外显学习相相互成另一关键学习方法。内隐式学习方法分析了学生学习能力含有高潜力、高选择性、并含有自发性，也暗示了学生下意识对职业教育毫无爱好，所以，项目教学法应该从学习内隐式学习角度来设计教案、在实施过程中应该从学生心理角度分析，让学习在无意识间接收知识，锻炼出技能，提升学习效果，增强自信心。 内隐式学习对项目教学法作用 所谓项目教学，不仅只是一个单纯讲课方法，而是一个系统工程。一个完整项目教学过程，应该包含项目选择、引入、开发、完善及考评五个步骤[7]。提升项目教学法效果，每个步骤全部应该引入影响学生学习内隐原因。 1、内隐式学习和项目