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角的初步认识课前学生调研 s ! i I ■ 《角的初步钦鶴》修丄碉研 长垣县满村镇小呂村小学 刘艳慧一、教学内容分析: 长垣县满村镇小呂村小学 刘艳慧 一、教学内容分析: 角是一种比较抽象地几何图形，在空间与图形教学中占有比较重要的 p 丁^-?_ ■亠 詩作用与地位。角的认识能为学习长方形、正方形、三角形、平行四边形等一、一. Ifll ° ° 平面图形，以及认识长方体、正方体等立体图形奠定基础。无论是静态角- 还是动态角，在生活中是非常常见的，但从实物中抽取出数学角的过程, 对孩子来讲是抽象概括角的本质的过程，非常重要，这一过程在孩子头脑 中会留下深刻印象，能够引发孩子的思考，能为学生后续学习空间与图形 的知识奠定基础。本单元只要求学生初步认识角，在后续学习了直线、射 线和线段后，还会进一步认识角。对角的认识会逐步加深和完善。 二、课前调研 （一）、访谈 各抽取班内学习成绩在优、良、中、差不同阶段的5名学生共20人。 1、你知道什么样的图形是角吗？你能找出生活中的角吗？ 学生对于角的生活经验很丰富，每个学生都可以随处说出和指出身 边的角，但也有9%的学生指角时容易把边带弯或顶点圆弧形的也说成角。 根据调查的结果我们可以看出同学们已经具有一些成功的学习数学的经 验。 目的：调査学生对已有知识基础的掌握和理解。 2、如果让你画一个角，你怎样画？能否有更多的方法？ 有了前面学习长方形、正方形的经验，95%以上的同学都会选用直尺做 为工具来辅助画图。 目的：调研学生对所学知识的经验以及学习方法的多样性。 （二）、问卷调査 1、学习一个新的知识，你愿意釆用什么方式？（看书自学、询问他人、 自己探索、小组讨论、教师讲解） 目的：调査学生的学习方式和兴趣点。 2、下图中哪个角大？ 目的：调査学生对已有知识基础的掌握和理解。 二、课中调研及分析 1、指出身边和生活中的角、指出角各部分的名字 回答情况 正确 人数 26 百分比 963% 错误 总人数 1 27 3.7% 所以，在“初步认识角，揭示角的概念”这个环节，我觉得没必要花大量 的时间，通过大量的感性材料，去找出生活中的角揭示出角的概念。而是 从简单的三种有代表性的实物中，发现角的共性，恰到好处地使用多媒体 教学手段，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，引出概念。 这样既帮助学生清晰地建立角的表象，又增强了数学与生活的紧密联系。 2、下面的图形中，哪个是角？是角的打 7 不是的打“X” 1 1 回答情况 全部正确 错1?2题 错3?4题 人数 28 2 0 百分比 933% 6.7% 0 对于上面图形是不是角，分别有6.7%的学生判断错误。说明个别学生 判断时会受生活经验的影响，认为圆滑的生活角也是数学中的角，而接近 平角的钝角认为不是角，学生认为角应是尖尖的感觉。 3、画角 画角情况 正确 错误 合计 人数 37 3 40 百分比 92.5% 7.5% 当堂简单的测试，目的是了解学生的学习效果好与差，可以查出课堂上 讲授中存在的问题，下节课可以及时的补救。 三、课后调査 访谈：随机抽取20名学生进行课后调查 1、你今天学会了哪些内容？ 内容 认识了角 角各部分名称 角大小的关系 画角 合计 人数 20 19 18 18 20 百分比 100% 95% 90% 90% 2、在学习角的过程中，你遇到的最大的困难是什么？遇到困难时，你 愿意采用什么方式学习新知识? 内容 看书自学 询问别人 教师讲解 小组讨论 自己探索 人数 3 2 7 5 3 百分比 15% 10% 35% 25% 15% 根据课前调研的结果，设计合理的教学设计，唯其如此，才能使教学 效地促进学生的学！~ - 3.O: -设计具有针对性、开放性，才能真正把握教学的起点，从而使教师的教有 效地促进学生的学！ ~ - 3. O: - 肝一鬱IJ设情境、引入新课 1业先老师创设情境：同学们，今天老师要带你们到几何王国参观呂 左你们想去吗？［学生的兴趣提上来了，他们都齐说“想”］ 送丿 师：在去之前，老师有个要求，一会儿到了几何王国，你们要认真观 察，看看我们都去了几何王国里的哪些地方？你们都见到了谁？他们都在 干什么？［让学生带着问题去观察，可以培养学生的观察思考能力。学生都 聚精会神地看着大屏幕］ （大屏幕显示多媒体课件中的“几何王国”的伽Sh动画，主要内容： 先进入了挂着“几何王国”的城门，然后到了 “点线之家”，在那里直线和 圆点们正在做一个“拼拼碰”的游戏，最后直线和圆点们组成了长方形、 正方形、圆和角。然后动画显示他们转变成平面图形移到屏幕中间后动画 停止。） 师：谁能告诉大家，刚才咱们都去了哪些地方？看见了谁？他们在干 什么？［指名让学生回答，学生争着举手回答］ 师：直线和圆点们都组成了什么图形？［