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不让他们沉默(教师中心稿) 不让他们沉默(教师中心稿) 我一直觉得，语文课堂应该是最能体现学生主动性的课堂；是学生互相交流，畅所欲言的课堂；是学生掌握知识，发挥个人潜能的课堂。事实上，真正的课堂就是学生展示风采的舞台，在这个舞台上，教师只是一个策划者，应该在幕后，而最闪耀的光环永远是罩在学生身上的。 前些日子，有幸听了两节特级教师示范课，感慨颇深。一方面，特级教师重教材钻研、重知识积累的教学方式，让我受益匪浅；另一方面，我们学生越大越“沉默”的“怪癖”，让我大大吃惊了，是什么原因让他们变得沉默？并且还甘于这种沉默，一味沉沦？作为策划者的我们又该做些什么，把主角的位置自然地交给他们呢？ 一直非常赞赏《天上的街市》这一节课，原因非常简单，因为听完整节课，我记住的是学生：学生的朗读、学生的发言、学生的质疑、学生的可爱、学生的精彩。我想任何一位教师都甘心让听课人如此忘却的，毕竟，这是给他的最高评价。至今还记得一位胖胖的小男生评价录音范读：“虽然她朗读的感情很好，但是也有不到位之处，她读错了一个字：‘那朵’中的‘那’应该读‘nà’而不是‘nèi’。”他的回答让所有听课的人都笑了，我想这笑是欣慰也是肯定。还有一位女同学说：“我认为‘那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往’这句话应该读得更欢快些，因为这是他们的相会。”如此说法又有谁能否定呢？一直说想象力是心灵的翅膀，我想课堂就应该是他们高飞的地方。在这节课的后半部分，教师设置了一个“奇思妙想”的环节，用多媒体显示了一朵“牵牛花”，问学生想到了什么。当他们说“喇叭”的时候，你会觉得不过尔尔，但是当他们说是“望远镜”、是“话筒”、是“帽子”、是“一把还未完全张开的伞”的时候，你会为自己已经凝固的想象力而汗颜了。这才是学生，敢想敢说的学生。 这是一堂初一新生的课，因为它的成功，我期待第二堂高一的课，毕竟学生年长了几岁，看问题应该更有深度、思想应该更精辟了。可是，学生们的表现却让我失望了。这节课上的是首次选入高中教材的一篇文言文《亡人逸事》，教学自然导入之后，教师问了一个问题：“这篇文章讲了主人公的哪些事情？”教师让学生互相讨论，可是学生们却鸦雀无声，在教者的鼓励之后，才有了丝微的声响。教师让讨论好的学生站起来说出答案，可是没有人主动站起来，教师只好指名回答。其实，这个问题非常浅显，这位同学也答得很好，但是他就是不愿“出头”。这篇文章主要讲了 ___与妻子的生活细节，当教师讲到他们初会时的情景，我以为他们肯定会积极参与，因为这是大部分学生感兴趣的话题，可是除了几位同学低头一笑而外，没有人有更多的表情和语言。一整节课，学生们表现得都很听话，他们用“沉默”代替了语言，用“沉默”示意了赞同，用“沉默”表达了认知。想到上一节课上初中生频频举起的手，我感叹了：难道，我们就是扼杀他们天性的“刽子手”？ 姑且不论社会环境给学生们带来了怎样的压力，以致造就了他们越大越不愿表达的心理。我想说的是，任何一位学生都有他的“软肋”，只要努力，教学课堂上的“沉默”总会被打破的，作为教者，这是我们的目标，倘若成功，那是我们的骄傲；倘若失败，那也不代表永远。 目标既定了，还有什么可犹豫的，开始着手吧。 一、攻他的第一“软肋”：骄傲的自尊心。现在的学生，喜欢把有谓看成无谓，把无谓看成有谓。但不管怎样，什么都可以无所谓，尊严却要摆放在眼前，不容别人侵犯一点点的。抓住这点，施用计策：恭维计和激将计。 所谓恭维计，就是给他戴“高帽”，说得简单点就是赞美他。这种计策很好运用，就是让教者多说学生的好，每天鼓励他、赞扬他。回答问题时，正确了，大加表扬，甚至可以做出意想不到的表情；错误了，也要挑优点，肯定其中的一点，内容方面没得夸，就说他声音洪亮、吐字清晰。总之，他总有让人学习的地方。采用恭维计，不会伤害学生的自尊心，让学生面对问题时不至于太紧张，更不至于不敢说、不好意思说。 所谓激将计，就是用巧妙的语言，让他做他不想做的事，说他不想说的话。当然在课堂上运用，就是让不愿意回答问题的学生回答问题。激将计需要智慧，运用不好会弄巧成拙，但运用成功有可能改变整个局面。我曾经碰到过一个学生，认为语文学不学无所谓，所以一上课总是偷偷看课外书或者写其他作业，有一天我没收了他的数学书，他向我要，我想了想就说：“书给你可以，但我们来打个赌，请在座所有人作证。你赢了，书给你并且我另送你一本课外书；你输了，书永远就别要了并且要在全班公开检查。你敢不敢赌？”迫于面子，他当然答应了。我就说：“我赌你一周之内，每堂语文课不能回答2个问题。并且不能独自完成一周内我留给你们的课后作业。”他说：“老师，万一我输了，你书能给我吗？”我说：“如果你真好意思拿，那就拿走好了。”结果是他赢了，而且从那以后再也没见他在课上做其他事了。事情有时 ___，缺少的只是开端