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小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略 南京市江宁实验小学 黄俊 小学语文探究性阅读教学，以全面提高学生的语文素养为总目标，以自主、合作、探究、体验为主要学习方式，对工具性与人文性的和谐统一，从“知识能 力——过程方法——情感态度价值观” 三个维度进行了大量的实践与探索， 构建了各具特色的教学理论、教学模式。但是，纵观现状，不少教师在教学中还存在 着这样、那样的问题。笔者结合教学教研实际，对一些进行了问题分析，选择并尝试了解决问题的新策略。 一、问题反思 1、站在探究目标角度看，不少学生阅读文本后，提出的问题质量不高，是零星的、分散的，甚至是非语文学科本位的， 与探究性阅读教学目标存在着不小的差距，教与学的目标不协合。其主要原因有二：一是，教师对体现语文本位的问题方法、问题过程训练不到位，学生的问题意识、问题能力不强；二是，没有对学生提出的问题进行分析、整合，形成与教学目标一致的研究专题。 2、站在探究策略的角度看，探究前对探究计划、步骤、方法的设想、预立 不重视；探究中不注重学习方式、学习方法的指导。以至造成中等生、学困生在 探究解决问题时如瞎子摸象，没有明确的方向和可供操作的方法凭借。 3、站在探究过程的角度看，自主、合作学习虚拟化。教师真正关注每个学 生的发展不够。学生在自主学习中没有真下功夫独立探究，合作研究合力不大， 费时低效。造成优等生与学困生两极分化严重。 4、站在探究结果的角度看， 探究结果的总结方式不当。 对研究结果的总结， 教师往往越俎代疱，包办代替。没让学生自主分析、总结、内化研究结果并进行 综合性的运用。 二、解决策略 1、要在有“序”的问题过程训练中，从理解难点、表达特色等方面，发现 并选定具有人文性、工具性和谐统一的，与教学目标一致的研究专题。 这里的问题过程训练之“序”是指：阅读文本，发现问题→提出问题→筛选 问题，形成研究专题。在这个“序”里，首先要引导学生从题目、开头、结尾， 1 重点词、句、段及篇章结构入手，围绕理解与运用，工具性与人文性等方面发现问题、提出问题，继而对问题进行分析、综合、筛选，甚至设疑补充，最终确定与教学目标一致的研究专题（或研究目标）。如在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛” ，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。 上课开始，我先板书课题， 然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？” ，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？” “他的衣袋里为什么要装满昆虫？” 有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？” “他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的 机器在一开课就积极运转起来了， 他们兴趣盎然， 主动思考问题的答案， 自觉探求问题的结果。 这一训练过程的展示， 不仅确立了的研究专题， 而且强化了问题意识、 问题方法的训练。长期坚持下去，会渐渐培养起学生会疑善问的良好习惯。 2、破译研究专题（或研究目标），探讨切实可行的研究计划、研究步骤及 研究方法。 确定了研究专题后， 教师让学生围绕研究专题对课文内容进行研究时， 不少学生往往不知怎样入手， 怎样研究，其原因就是不明确研究专题的研究方向、 范围及方法、步骤等。这就要求老师动脑筋、想办法，指导学生根据研究专题的自 身特点、教材内容及学生实际破译研究专题， 制定切实可行的研究计划、 研究方法。 如教苏教版语文第九册《师恩难忘》这一课，第一步：我让学生初读课文； 第二步：启发质疑：“你们有什么问题， 需要大家帮助的？” 一位学生提出：“这 篇课文是作者回忆小学老师怎样上课的事，为什么不用《我的老师》作课题，而 要用《师恩难忘》作课题？”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生提出了问 题，是学生思维火花的闪现。 于是我抓住了契机引导学生仔细读课文， 组织了讨论： 生：“课文第二段写了田老师上课的情景，田老师把一首诗编成了一个小 故事讲给学生听。作者当时听得入了迷， 至今都难以忘记。所以我觉得应该用《师恩难忘》作题目。” 2 生：“课文第三段讲了作者在 40 年后遇到了田老师， 作者仍然像小学生一样恭恭敬敬地向老师行礼。 这也说明作者非常感谢老师对自己的教育。 所以我觉得应该用《师恩难忘》作题目。” 生：“作者在田老师那里学习了四年，听了很多故事，这些故事让作者从 小就产生了对文学的兴趣。 这为作者后来成为一位著名作家， 打下了基础。 作者是不能忘记田老师对自己的教育，所以我觉得用《师恩难忘》要恰当些。” 学生由浅入深地发表了自己的见解，在讨论中加深了对课文的理解，领悟了文章的内涵。 实践证明，在课堂教学中抓住契机，激励学生质疑解疑，不仅能提高学生 对语言文字的感悟能力， 更重