以全员育人为抓手构建和谐的师生关系.docx

以全员育人为抓手构建和谐的师生关系 各位领导、老师： 大家好！今天在这里向各位领导和老师汇报一下我们学校在构建和谐校园中 的一点做法。我汇报的题目是《以全员育人为抓手构建和谐的师生关系》 ，不当 之处，还望批评指正。 和谐，是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望。而调动一切积极因素构 建和谐文明的校园环境也将是一个永恒的主题。实施和谐教育的核心，是学校教 育活动与学生身心发展关系的和谐，而和谐的师生关系则是实现和谐教育的重要 载体。构建和谐的师生关系， 是培养创新型人才的需要， 是提高教学质量的需要， 是现代教育的需要。怎样才能使师生之间的关系实现和谐的发展呢 ?我们认为在建 立和谐师生关系中应发挥班主任的核心作用，要发动全体教师参与育人工作。下 面是我们学校在这方面的一些做法和体会。 一、建立班主任与班级学生的和谐师生关系。 班主任是班级的教育者和组织者， 在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用。构建和谐师生关系的 重担主要落在班主任身上。我们历来强调班主任是学校教育教学的主心骨，班主 任是建立和谐师生关系的主导因素。班主任与学生和谐关系的建立和发展，是在 班级管理和教育过程中实现的。和谐的师生关系，应该是师生相互信任、相互尊 重，共守承诺、以爱赢得爱。班主任是学生与任课老师之间和谐关系的桥梁。班 主任在尽职尽责地完成本职工作的同时，不能忽视学生与任课老师的沟通，而应 主动做学生与任课老师联系的桥梁。只有在得到了任课老师的积极支持和配合的 前提下，也只有在学生尊重、敬爱他们所有老师的前提下，班级建设才会蒸蒸日 上，学生的学习成绩才会不断提高。 二、构建“全员育人”和“量化管理”的德育模式。 “全员育人”和“量化管理” 是我们学校传统的德育特色模式。目标就是要做到“全员参与，全面管理，全程 监控，量化评估”。 “全员育人”制，即根据思想表现和纪律情况把各班学生按甲、乙、丙三等 分配给各任课教师各若干人作为教育对象， 科任教师从思想、 学习、生活、纪律、 身心健康等方面全方位关心培养学生，做到面向全体、均衡发展。要求全体教师 积极参与育人工作，教师要根据各班班主任分配给的学生特点，进行全面的细节 的教育和管理，培养学生良好的心理品质和良好的行为习惯。每位教师要根据自 己所教的学科的特点进行德育渗透。把德育贯穿于各个教学环节之中，让学生在 教学活动中得到教育。每位教师一个学期与学生接触每生不少于两次。要有针对 性地做好一两位差生的转化工作，实行全面跟踪，侧重于教育过程和教育效果。 并填写好《马山中学全员育人记录表》和《学困生转化情况记载表》 。 “量化管理”， 即每学期都赋予每个学生操行成绩或等级在同一起跑线上的 正积分和负积分各 50 分，然后根据学生各学习、生活、纪律、品行等表现以及 参加集体活动表现好、做好事、获奖等在正积分上加分，有违纪违章现象在负积 分上减分来激励、鞭策学生和约束学生文明守纪、拼搏向上。并且要求政教处、 班主任在每周都能掌握每个学生加分情况，及时做好生的思想工作。因此，几年 来，我校学生没有违法乱纪问题，犯罪率为零，品行不合格率为零。学校被评为 自治区“中小学德育工作先进集体” 、南宁市“青少年维权岗”先进单位。这特 色模式曾在区、市、县等不同层次的德育工作会议上介绍，得到与会专家的极力 推崇。 三、构建“分块管理、分层教学，面向全体”的管理模式。 努力推动师生和谐全 面发展，以优质高效的管理创品牌学校。 近年来，我校每届招收学生有 1000 人左右，学生人数多，基础参差不齐， 为此我们把师生按三个年级分在东、北、南三个校区进行管理，每个校区都有相 对完整的管理体系，从校级领导，中层领导，科任教师，学生干部都严格搭配， 各司其职，各负其责，有效地加强了学校的管理，出现了“人多而不混乱，面宽 而不留管理空白”的局面，深受社会家长的好评。同时根据学生实际，我们坚持 “分层教学，培尖补差，面向全体”的教学思路，根据学生基础分为 A、 B、C 三个层次进行教学，使每一个学生在原有基础上都得到发展，收到了“尖子生吃 得饱，中等生跟得上，学困生有奔头”的效果，从而大面积提高教育教学质量。 我们的目标就是要在管理过程开创“人人会管理，个个抓育人，处处有人管，事 事有人理，人人有事做”的工作局面。 四、建立家校联系，构建“三位一体”德育工作网络。家校联系提供了学生家长 参与学校德育管理的机会，形成了学校、社会、家庭都来关心和引导学生健康成 长的新局面，有效促进了学生的和谐发展。 在加强家校联系方面，我们建立学校家庭联系制度，保证家校联系工作落 在实处，确保家庭教育扎实有效。为保证教师同家长之间建立有效的联系，学校 根据实际制定了《马山中学教师、班主任家访联系制度》 ，要求教师、班主任要 进行必要的家访，从家访