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利用图表 高效解题 ——“一模考”试卷分析 柯桥中学 陶志坚 　　浙江省《考试说明》中明确要求：“能用文字、图表、数学方式等多种表达形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。”纵观近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，是高考的热点，正确掌握图表类试题的解题技巧，并能熟练的利用图表，从而提高解题效率，对于高考学生来说，是非常必要的。 2009-2012浙江理综生物图表题分值情况 选择题 非选择题 2009年 第5、6题（12分） 第30Ⅰ：画血压变化曲线图 第31题：画遗传图解 2010年 第3、5、6题（18分） 第29Ⅱ：设计表格，将预期结果及原因分析填入表中 第30题：画遗传图解 2011年 第2、3、5题（18分） 第30题 第32题：画遗传图解 2012年 第3、5题（12分） 第30题 第31题：画细胞数目变化曲线 第32题：画遗传图解 2013 “一模”卷 第2、6题（12分） 第30题 第31题 第32题：画遗传图解 细辨图表、回归经典图形 A-B段： B-C段： C-D段： E-F段： 只进行呼吸作用 光合作用强度大于呼吸作用强度 光合作用强度等于呼吸作用强度 光合作用强度小于呼吸作用强度 细辨图表、回归经典图形 （2）出现CD段所示结果的原因是________________ （5）出现EF段所示结果的原因是________________ 喷洒脱落酸以后，导致植物气孔关 闭，CO2无法进入，光合作用被抑制 CO2浓度下降，光合作用速 率降低，与呼吸作用速率相等 (3)7分钟时给植物添加CO2，短时间内叶绿体内NADP+含量将______ (6)给植物叶片喷洒脱落酸，短时间内叶绿体内RuBP的含量将______ （转变为光照不变，CO2增加的模式） （转变为光照不变，CO2减少的模式） 增加 增加 细辨图表、回归经典图形 组别 培养环境 G细胞 A 含甲 G细胞 B 含甲 无 C G细胞 甲含量 甲含量下降 甲含量不变 曲线 2 1 3 甲从无到 略有增加 不含甲的G 细胞培养液 ？ 淋巴细胞 淋巴细胞 淋巴细胞 淋巴细胞 + 染色体形态 发生断裂 没有发生断裂 没有发生断裂 构建图表，重现实验情景 实验处理（自变量） 实验结果（因变量） 实验结果（因变量） 注意文字表达 构建图表，理顺思路 HH Hh hh RR Rr rr 毛翅 正常翅 毛翅 正常翅 正常翅 正常翅 5 Rrhh、rrHh 构建图表，理顺思路 5 Rrhh、rrHh 毛翅 RRHH RRHh RrHH RrHh U 正常翅：毛翅 1 ： 3 RRHh RrHH 纯合雌性 × RRHH RRhh rrHH rrhh 构建图表，理顺思路 5 Rrhh、rrHh RRHh RrHH 纯合雌性 × 结果1 结论1 后代只有毛翅 结果2 结论2 RRHh RrHH 后代毛翅 ：正常翅=1：1 rrHH RRHh 后代毛翅 ：正常翅=1：1 毛翅 RH Rh RH rH RRHH RRhh rrHH rrhh Rh rH rrHH rh 配子 配子 构建图表要规范 研究小白鼠的生命活动调节时发现：向小白鼠注射促甲状腺激素，会使下丘脑的促甲状腺激素释放激素分泌减少。对此现象的解释有两种观点，观点一：这是促甲状腺激素直接对下丘脑进行反馈凋节的结果；观点二：这是促甲状腺激素通过促进甲状腺分泌甲状腺激素，进而对下丘脑进行反馈调节的结果。为探究原因，设计实验思路，并预测实验结果。 实验步骤： ① 将生理状态相同的小白鼠平均分为A、B两组，测定两组动物血液中 ______________________的含量，取平均值。 ② 用手术器械将A组小白鼠的 ________(器官)切除，B组做相同的外伤手术，但不摘除此器官。 图表构建尝试 观点一 促甲状腺激素 下丘脑 观点二 促甲状腺激素 甲状腺 甲状腺激素 下丘脑 研究小白鼠的生命活动调节时发现：向小白鼠注射促甲状腺激素，会使下丘脑的促甲状腺激素释放激素分泌减少。对此现象的解释有两种观点，观点一：这是促甲状腺激素直接对下丘脑进行反馈凋节的结果；观点二：这是促甲状腺激素通过促进甲状腺分泌甲状腺激素，进而对下丘脑进行反馈调节的结果。为探究原因，设计实验思路，并预测实验结果。 实验步骤： ① 将生理状态相同的小白鼠平均分为A、B两组，测定两组动物血液中 ______________________的含量，取平均值。 ② 用手术器械将A组小白鼠的 ________(器官)切除，B组