高中语文_不自由，毋宁死教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《不自由，毋宁死》教学设计 教学目标： 1、自读课文，能够结合背景，体会作者情感，把握演讲目的。 2、能够从修辞、句式与情感、内容两个角度，赏析精彩文句。 3、能够学习演讲技巧，展示演讲才华。 教学重点难点： 能够深度思考《不自由，毋宁死》的经典性体现在什么地方。 教学方法： 诵读法、教师点拨法、自主合作探究法 教学过程： 一、导入新课： 俄罗斯有一句谚语：语言不是蜜，却可以粘住所以东西。拿破仑也说过：一支笔、一张嘴，能抵过三千毛瑟枪。演讲就是一门高超的语言艺术。今天，让我们一起走入帕特里克·亨利的《不自由，毋宁死》。 二、学生活动： 如果你是帕特里克·亨利，如果只有一分钟的演讲时间，你准备阐述哪些内容。自信走上讲台，展示魅力自我。 明确：观点要鲜明，逻辑要严密 流畅程度 3分 观点鲜明 3分 论据全面 3分 仪态、话语 3分 三、文本研习： 如果将文章一、二段删去，文章的观点也很鲜明，论据的说服力也不受影响，你认为是否可以删去？为什么？结合文段语句说明，理由要充分。 明确：揣摩亨利在演讲之前，人们的主张是什么。 考虑演讲的背景、对象、目的。 四、文本赏析： 从修辞和句式角度，选取两处你认为精彩的文句，背诵并说出好在哪里。 明确：反问修辞手法的作用：能够加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力，为文章奠定一种激昂的感情基调。 五、深度思考： 你认为演讲词《不自由，毋宁死》的经典性体现在什么地方？ 明确：放在演讲现场，与放在历史长河中辩证思考。 针对性：对象明确，有的放矢 逻辑性：逐层推进，后发制人 鼓动性：感情强烈，技巧高超 六、结语： 生命诚可贵， 爱情价更高， 若为自由故， 二者皆可抛。（裴多菲） 《不自由，毋宁死》学情分析 在苏教版必修四课本上，学生已经学习过《我有一个梦想》这类文本，对演讲类题材有所接触，这就为学生学习本篇课文在内容和情感上做了铺垫。高一下学期的学生，不论是感性思维还是理性思维都已较为完善，且他们已积累了一定的人文历史知识，对于品读课文语言、体会作者情感都有较好的基础。 但学生的基础和素养也是有差别的，只有准确分析不同学习基础的学生，才能真正做到因材施教、有的放矢。在“一分钟演讲”环节，学生走上讲台，展示雄辩风采，阅历相对丰富的学生能够做到仪态大方，镇定自若，而历练相对较少的学生可能会面临演讲困难，这就需要教师分层次进行指导与点评。此外，学生学习本篇课文，需要在课前自主预习中了解关于美国独立运动，演讲稿的写作等知识，以助于课堂学习效果的达成。在课下，学生需要阅读其他演讲文章，了解这类题材的写作风格与特点。 《不自由，毋宁死》效果分析 《不自由，毋宁死》是一篇非常具有经典性的演讲，讲授这样的文本，一方面要引领学生体悟感受语言文字本省的魅力，另一方面也要挖掘语言文字背后的精神与内涵。在课程结束后，基本能够达成这一效果。本节课教学目标设定为以下三个：1、自读课文，能够结合背景，体会作者情感，把握演讲目的。2、能够从修辞、句式与情感、内容两个角度，赏析精彩文句。3、能够学习演讲技巧，展示演讲才华。在课堂教学上，基本做到了这些教学要求与目标，学生也能够完成本节课设置的学习目标。 教学过程中，最忌漫无思路、不着边际。在课堂环节设置上，采取了“穿线”的方式，学生自主活动、文本研习、文本赏析、深度思考。采用这样的环节设置，学生的学习目标更为明确。 在赏析精彩文句环节，提前给予了学生回答思路，从修辞和句式角度思考。学生在赏析时思路比较清晰。此环节中，突出讲解了反问的修辞手法，采用对比朗读的方式，将反问句与陈述句放在一起作对比，学生能够更鲜明的体会反问修辞手法的作用：能够加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力，为文章奠定一种激昂的感情基调。 对文章经典性原因的思考，学生在牵引下，能够从演讲现场的成功和历史长河中的深远影响两个层面思考，基于这样的思考，学生再来读文章时，对于情感的把握就更到位了，能够理解“不自由，毋宁死”能够作为世界上其他为争取民族独立而斗争的人民的共同呼声的原因。 “一分钟演讲”放在了第一个环节，意图能够调动学生学习热情，活跃课堂气氛，学生表现非常踊跃，个别学生能够立刻抓住演讲的核心意图，并灵活运用反问句式，加之以生动的形体语言，雄辩能力十足。 《不自由，毋宁死》课标分析 《不自由，毋宁死》选自苏教版必修四第四专题“走进语言现场”“在演讲厅”模块，本专题共有“在演讲厅”、“倾听”、“交锋时刻”三个模块，包括《不自由，毋宁死》、《奥林匹克精神》、《白发的期盼（节选）》、《永不消逝的歌声》、《关于北京城墙的存废问题的讨论》。 在人类日常生活中，用话语交流信息、沟通情感，从来没