高中语文_我与地坛教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《我与地坛》的教学设计 教学目标： 知识目标：通过分析文本内容，理解作者对生命的思考和感悟； 能力目标：赏析语段，品味语言； 思想情感目标：培养自己面对苦难的承受能力、学会珍爱生命。 教学重、难点： 通过对文本内容的解读，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生由“逃避苦难”到“接受苦难”的心路历程。 三、教学设计： 教学方法：引导启发法、小组讨论法 媒体设计：PPT演示 教学课时：一课时 四、教学过程： 1、导入 韩少功先生曾经说过：1991年的中国文坛，即使再无其他作品，单史铁生的《我与地坛》就能撑起中国文坛的朗朗天空。评价如此之高，这是史铁生在历经人生种种磨难之后创作的揭示心路历程的一篇抒情散文。今天，我们一起走近它，感受它独有的魅力。 2、作者简介（学案、幻灯片） 史铁生，1951年生于北京。18岁去延安插队。21岁时， 因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。 他在做了7年临时工之后, 转向写作。 幻灯片展示一张史铁生在地坛拍摄的照片。 3、文本探究 （1）其实，我们读书的过程，就是读人的过程。作家的人生经历往往是我们分析文章重要的外部语言环境。所以，我们今天就由人入文,力争走近史铁生的心灵世界。让学生分析从照片中，能看到一个什么样的史铁生？ 明确：身体残疾但乐观的史铁生。 让学生从文章中找到有关作者身体状况的文字信息。 明确：它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。 ①“最狂妄的年龄”------21岁，人生的花样年华。 ②“忽地”------命运骤然改变，苦难突然降临，由一个正常人变成残疾人。 （3）作者最初走近地坛时，精神上也像照片中那样积极乐观吗？那史铁生的精神状态如何？从文中找到依据。 明确：不是乐观的 ①失魂落魄------“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。” ②迷茫，生存价值迷失------“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。” ③逃避现实，逃避苦难------- “仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。” （可以结合史铁生的另一篇文章《秋天的怀念》感受他双腿残疾后的绝望。）（幻灯片展示：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”） （4）是什么让作者思想上发生了改变，让作者从逃避苦难到坦然接受苦难？ 明确： 地坛中的景物 4、合作探究 （幻灯片展示）请同学们赏析文中景物描写的句子，并概括这些景物描写的特点。作者从中感悟到怎样的生命启示？ 明确：（1）第一处景物描写：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。” （幻灯片展示）地坛： 辉煌→荒芜→受人冷落 我： 健全→残疾→被社会抛弃 这一处景物描写写出了地坛的荒凉、颓圮，跟作者此时的心境相契合，相同的命运轨迹，让作者产生一种同病相怜、惺惺相惜之感。 （2）第二处景物描写：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空……窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。” ①“蜂儿”“稳稳地”体现出沉稳的特点； ②“蚂蚁”“想透什么，转身疾行而去”有了目标会立刻行动，体现出果断坚决的特点； ③“蝉蜕”让人想到重生的那只蝉，要想获得重生必须承受住痛苦； ④“露水”在生命结束的瞬间，绽放出万丈光芒； ⑤“草木”竞相生长，生机勃勃。 地坛虽荒芜，但处处洋溢着生机，正如文中所说“园子荒芜但并不衰败”。作者感受到无论多么渺小、卑微的生命都有自身的价值，都在精彩地、努力地活着。在这些生命的影响下，作者得到什么启示？（用文中的话来回答：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题……死是一个必然会降临的节日。） 把死亡当做节日，说明作者已经不惧怕死亡，如果一个人连死亡都不再畏惧，说明作者也不再畏惧自己的苦难，并且能够坦然地接受自己的苦难了。 （3）第三处景物描写：“譬如祭坛石门中的落日……满园中播散着熨帖而微苦的味道。” （幻灯片展示） 落日、雨燕： 与命运抗争 孩子的脚印： 快乐、希望的活着 古柏、落叶： 镇静、坦然的活着 无论外界环境多么恶劣，但生命的本色是不能改变的，正如文中所说：十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。 地坛荒芜但不衰败使作者领悟到自己虽残疾但不能颓废。不能屈服于命运，要快乐的、坦然地活着。 （4） 学生诵读：读出意蕴，读出感悟 总：文中这几处景物描写，既是作者对自然的解读，也是对生命的解读。作者看到的每一处景，都是作者的情。地坛不仅见证了史铁生的苦难，也使史铁生获得重生。于苦难中重生的史铁生，写下一