圆的认识走进圆的世界.docxVIP

的理解 (走 的世界 ) ●背景分析 “ 的理解”一 自小学数学教材第 11 册，是在学生理解了 方形、正方形、三角形等 多种平面 形的基 上展开， 也是小学 段理解的最后一种常 的平面 形。 教材的 排思路是先借助 物揭示出 “ ”， 学生感受到 与 的密切 系， 再引 学生借助 “ 物”、“ ”等多种方式画 ，初步感受 的特征，并掌握用 画 的方法，在此基 上，再引 学生通 折一折、画一画、量一量等活 ， 助学生理解直径、半径、 心等概念，同 掌握 的基本特征。 的 排， 学生 于 的相关概念及特征的理解和把握一般都是建 立在教 的明确指引和 控之下， 学生相 独立的探索空 不 ， 而与此同 ， 学生 于 所内涵的文化特性也无从感受、 体 ， 于 在 史、文化、 数学 展 程中与人 下的不解之 感受不深。 基于 的理解，我 本 的教学思路 行重新 整：一方面，通 拓展空 ，将学生 一步置身于探索者、 者的角色， 引 学生在理解完 的一些基本概念后， 自主展开 于 的特征的 ， 并在交流 中完善相 的 知 构； 另一方面，我又借助媒体，将 自然、社会、 史、数学等各个 域中的“ ”有效整合 本 教学，充分放大 所内涵的文化特性，努力折射“冰冷” 形背后所散 的独特魅力。 想起美国学者 布 夫斯基，曾因 “在凝望波涛的 候”而 生了写作《 的 史》 个 迷人著作的冲 ， 而我――一个普通的年 教 ， 又是如何想起要在自己的 堂里打破常 、 冲破樊 ， 演 “走 的世界” 个多少有些另 的教学案例的呢？如今回想起来， 是平 静水面上漾起的一圈圈 漪？是阳光下 放的金色向日葵？是慈母心中那 永恒的明 月？是“ 河落日 ”中夕阳下落日的余 ？是 大思想家墨子笔下“ ，一中同 也”和 数学巨著《周髀算 》中“ 出于方，方出于矩”的召 ？是古老的阴阳太极 所 予的神 秘 惑？是 “没有 矩， 不成方 ” 个古 背后的力量？ 是西方数学哲学中“ 是最美 的 形”所 来的无限 惑？似乎都是， 又不完全是。 有一种莫明的冲 ，一直 心 ，那就是：怎 数学 堂再厚重些、开 些、深邃些、美 些??藉此，想到了 ， 而，便有了“走 的世界” 个大胆 。 ［一］ ： 于 ，同学 一定不会感到陌生吧？（是）生活中，你 在哪儿 到 形？ 生： 面上有 。 生： 胎上有 。 生：有些 扣也是 的。 ?? ：今天， 老 也 大家 来一些。 平静的水面 ， （ 。）如果我 从上面往下 一 小石子（播放 的水 ，并配以石子入水的声音） ，你 了什么？ 生：（激 地）水 、水 、 ??（声音此起彼伏） ：其 的 象在大自然中随 可 ， 我 一起来看看。 （伴随着 美的音 ，阳光下 放的向日葵、 花 中五 六色的 花、 光折射后形成的美妙光 、 用特殊 器拍 到的 磁波、雷达波、月球上的 形山等画面一一体 在学生的眼前， ①）从 些 象中， 你同 找到 了 ？ 图① 生：（惊异地，慨叹地）找到了。 师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？ 生：（激动地）好！ ［二］ 师：俗话说， “没有规矩，不成方圆” 。意思是说，如果没有圆规，是――生：――画不出圆的。 师：同学们都准备了一把圆规，你能试着用它在白纸上画出一个圆吗？ 生：能。 （学生尝试用圆规画圆，交流，明确圆规画圆的基本方法。 ） 师：可要是真没有了圆规，比如在圆规发明之前，我们就真画不出一个圆了吗？ 生：不可能。 师：今天，每个小组还准备了很多其他的材料。你能利用这些材料，试着画出一个圆吗？ 生：能。 （学生以小组为单位，利用手中的工具和材料画圆。 ） 师：张老师发现，每个小组都有了各自精彩的创造。让我们一起来分享。 生：我们组将圆形的瓶盖按在白纸上，沿着瓶盖的外框画了一个圆。 师：那叫“拷贝不走样” 。（生笑） 生：我们手中的三角板中就有一个圆形窟窿，利用它，很方便地画出了一个圆。 师：真可谓就地取材，挺好！ （笑） 生：我们组在绳子的一端系一支铅笔，另一端固定在白纸上，绳子绷紧，将铅笔绕一圈，也画出了一个圆。 师：看得出，你们组的创作已经初步具备了圆规的雏形。 生：我们组在绳子的一端系上一块橡皮，抓住绳子的另一端一甩，也同样出现了一个圆。师：即使这个方法没有能在白纸上最终“画”出一个圆，但他们的创造仍然是十分美妙的，不是吗？（生热烈鼓掌） 师：不过， 既然不用圆规， 我们依然创造出了这么多画圆的方法，那么俗语中为什么还会有 “没有规矩，不成方圆”的说法呢？ 生：我想，大概是古时候的人们没想到这些方法吧？（生笑） 生：我觉得不是这样，因为，或许