不规则物体体积反思教学反思.pptxVIP

《求不规则物体体积》教学反思 大渡口区互助小学 陈波 不规则物体在生活中随处可见，教材编排求不规则物体的体积属于解决问难题的范 畴，但和传统意义的解决问题不同，是将先前获得的求物体体积和容积的知识用于解决 新的、不熟悉的不规则物体的体积。通过橡皮泥和苹果两种不同物体的的体积为例，引 导学生经历排水法解决问题的全过程。 求不规则的物体的体积用到的基本方法有两个：一是等积变形把不规则物体的体积 转化成规则物体的体积；二是用排水法来测量不规则物体的体积，这两种方法的本质都 是利用了转化的思想。 该怎么设计教学这个看似简单，其实不简单的知识呢？我思考了很久，决定还是从 玩橡皮泥的游戏入手，帮助学生理解“等积变形”的数学思想，通过两次直观演示实验 入手，帮助学生明白“水和物体的总体积－水的体积＝物体的体积”，这既调动了学生 的学习的兴趣，尊重学生学习的需求，也符合学生的认知规律。 实验课对于学生而言是非常有兴趣的，学生容易在课堂中出彩，学生的学习激情和 学习思维也容易得到发展。但是，实验教学的缺陷也是显而易见的：第一，时间上不好 把握，往往容易出现意外情况从而影响整个课堂的完整度。第二，由于实验器材的影响， 往往使实验教学的误差不可避免，从而使学生高兴了，却又有茫然。第三，学生容易在 试验中偏离教学的知识，而去关注学习之外的东西，往往是学习过了，高兴劲也就消失 啦，但是知识却没有过手，或者模模糊糊的。所以，合理选择实验教学必须由充分的准 备和思考，这样的教学才能是真正有效的教学，不然就徒有其表，枉费工夫。 在本节课中，我觉得有以下几个亮点： 1、在游戏和试验中充分体验和感知数学思想方法;玩橡皮泥对于学生而言是非常感兴趣的，在玩的过程中的几句对话学生就轻易的明 白可以把不规则的物体转化成规则的物体，从而求出体积。 师：“你们玩橡皮泥造型过程中，有什么发现？” 生：“橡皮泥的体积不变，形状变了。” 师：“你们怎么知道体积不变呢？” 生：“都是用的四根橡皮泥来造型的，所以体积不变。” 师：“我???把这种操作现象叫做—等积变形。你能从字面上理解是什么意思吗？” 生：“就是无论形状怎么变化，体积都不变。” 演示实验是在师生的互动中逐渐完成，学生对于排水法的细节的关注给学习效果增 添亮彩。演示的方法是学生主动提出的，并通过大家的交流得到共识，这一过程体现以 生为本的教学思想，让学生的学习主动性得到最大限度的发挥。试验中的对话就充分的 体现学生对学习细节的关注和学习主动性的发挥。 师：“我把苹果放进了量杯中，这样就能测量出苹果的体积吗？”（师端起量杯走动， 让学生观察） 生：“不行！” 师：“怎么就不行？我就是按照你们的方法实验的呀？” 生：“苹果没有被水完全淹没，测量出来的体积不准确。” 师：“那该怎么办呢？” 生：“要把苹果摁下去，完全淹没才行。” 师：“哦，原来是这样，那谁来帮个忙。” 这个排水法实验就在这种轻松的氛围里，在学生的细心的关注下得到升华。苹果的 体积就轻易的求出来。但是，这样没有接触到实验的本质，于是下面的对话就彰显出排;3;4