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学科性综合实践活动走向整合的思考与策略 【摘要】就“活动课”而言，各学科之间既有个性， 也有共性或通性。这些“共性”有：在活动的目标上，都是 为了培养学生零距离接触社会、了解社会与自然，在知识的 实践运用中，培育学生的实践操作能力；在活动资源上，都 是以学校周边的教育资源为支撑；在活动的时间上，一般都 在利用周末或节假日；因而，从理论上分析，学科间的综合 实践活动课应该完全可以打破“学科界线” ，实现学科间活 动课的整合与重构。而作为最具有“包容性”的综合实践活 动课程，显然是设计这类“共性活动”的母体学科。 【关键词】学科性综合实践活动 整合 策略 一、大项 目的主题：序列整合，共性融合 在综合实践活动课程的顶层设计中， 首先是 “大项目化” 的主题设计与确定，大项目的主题筛选必须寻求到学科活动 间的共性基础上，即打破学科边界，实现主题融合。而且这 些“大项目”的特点是：序列清晰，主题鲜明。在大项目的 主题整合过程中，分三步操作：单学科整理――群学科整 合――大项目主题出台。 1.第一步：单学科纵向整理主题 在学校的教材中，知识体系的呈现总是螺旋上升的，将 先后教学的知识、能力、情感目标串联，以大项目活动的形 式进行整体设计，可以体现知识的有序性、融合性，使得学 习活动更为生动有效。 以三年级语文学科为例，着重关注指向输入的综合性学 习与指向输出的口语交际、习作练笔之间的联系，进行纵向 整理。 通过观察我们发现，中年段语文学习主题呈交叉上升的 趋势。用不同的主题贯整个学期的学习， 这样的大项目设计， 既活化了学科知识的习得，又锻炼学生的能力，促进个体间 的交流互助，使得学习过程有趣而又愉悦。 2.第二步：群学科横向整合主题 综合实践活动，顾名思义，要考虑课程设计的综合性。 在关注单学科活动“大项目设计”的同时，研究同年段多学 科知识的互补性，进行有效整合，能够更好地提升学习的效 率，为高效能学习助力。以四年级第一学期为例，在梳理各 学科的知识体系后，可以设计以下大项目活动。 通过横向多学科的整合，我们发现，原来知识的学习是 那么鲜活有趣，互补贯通。在这样的大项目实施过程中，学 生投入度高、成效明显，可以在主动开展活动的过程中进行 知识的整理、再现、应用，事半功倍。 3.第三步：纵横兼顾，出台大项目主题 综上，在进行单学科纵向凝练与多学科横向整合的大项 目设计后，再次进行整合构建，即可梳理学校“大课程”理 念下的综合实践活动校本实施方向，以期待学生学习效能的 提高和教师教学效率的提升。在整体构建的过程中，特别要 注意以下三个导向―― （1）关注目标整合。基于“大课程”背景下的“大项 目”设计，首先要关注的是目标整合。学校教育中，无论德 育或者教学，均以育人为根本目标。 “大项目”设计的优势 在于融合教育教学的整体目标，因此各学科目标与德育目标 的结合尤其重要。 （2 ）利用资源互通。一直以来，学校教学中，各学科 的教学缺乏交融， 教师学科本位较浓。 在整体梳理的过程中， 老师们惊喜地发现了各学科教学中的共通点，可以进行有效 的资源共享。通过“大项目”设计打通学科界限后，我们发 现资源互通能够减少教师教学准备过程中的工作量。 （3 ）活化知识运用。小学生六周岁进校学习，对于学 习的目的意义并不明确。由于传统的教育教学方式，孩子们 对于学习的认知会停留在为了考试拿好成绩。而进行“大项 目”设计，在活动实践中，他们会发现知识是有用的，是可 以变幻组合的，从而更深层次地感受到学习的魅力。 二、 大项目的实施：弹性调整，灵活变通 我校设计的主题大项目有一个明显的特点是“综合中的 ‘综合’”，即各学科在开展课外活动课是基本可以“通用”