小学低段生活化识字策略研究-研究报告.pdfVIP

资阳市 2015 年教育科研微型立项课题 小学低段生活化识字策略研究 研 究 报 告 乐至县良安中心小学 靳小琴 一、问题的提出 识字是阅读和写作的基础，识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项 重要的任务。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。小学低段学生语文生活 化识字教学的质量，直接影响着语文教学的质量，更影响着学生以后的成长。在识学教学的 实际工作中存在一些问题，比如：教学措施不完备，教学方法单调；教学层次不清晰，教学 视野比较狭窄。又比如：忽视学生入学实际，教学预设片面；把握人文性与工具性的统一； 盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养。 案例 1：盲目增大识字量 对于低年级学生，特别是乡镇上的留守学生一般一节课能认识九个字就不错了。但由于 一些不良因素的影响，老师目标不明确，常常又多加了三、四个字，导致效果不是很好。 案例 2 ：小明不认识好多字 小明是我们班的一名一年级学生，是一个比较聪明懂事的孩子，学过的字和正在学的字 他都有好多不认识，不敢开口认字，害怕同学笑话他。原来，他家有兄妹四人，父母都在外 打工（每天坚持打两份工），平时根本没有时间过问他人学习。 《义务教育 1－2 年级语文课程标准（ 2011 年版）》指出：识字是小学 1-2 年级的教学 重点，要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。低年 级小学生需要认识 1800 个常用字（会写其中 1000 个字），仅一年级上册就要求小学生认识 400 个常用字（会写其中的 100 个字），一年级下册就要求小学生认识 550 个常用字（会写 其中的 250 个字）。这就需要教师树立素质教育的大教学观，在识字教学中注重学生语文自 主识字能力的培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同 步为目的，进行全方位、多角度的训练。 乐至县良安小学 90%以上的学生来自于农村，许多 学生的家庭情况都跟小明家一样，家 长忙于生计，对孩子的学习无法顾及，学生的学习主要依赖教师的课堂教学。而本校的学生 自主学习能力较差，课堂时间是有限的，想要在有限的时间内将识字完成是较为困难的。培 养小学生低年级学生的自主识字能力，有助于小学生尽早、尽快、尽可能地进入汉字阅读阶 段，有助于丰富小学生的口语强化小学生的阅读能力和表达能力。在学习语文的过程中，最 基本的就是识字，如何让小学低年级学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得 更牢固、扎实，提高他们的识字能力，这需要我们去研究。因此，我们提出了“小学语文低 段识字教学研究”。 二、研究对象、方法及过程 研究对象 是乐至县良安小学一、二年级的学生。 研究方法 ： 本研究主要为行动研究，立足于生活化识字教学实践，体现教研己活动课题化，课题研 究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式， 借助学生日常生活资源，先进经验总结与交流等开展研究。 1 、文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵。 2 、案例法：在课题实施过程中，不断总结、反思成功案例和失败案例。 3 、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、 完善研究方案。 4 、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方 位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。 研究过程 （一）准备阶段 1、成立课题组。 2、做好课题研究前的信息搜集。 3、制定课题实施细则、计划。 （二）实施阶段 实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段， 针对上述情况， 我们对实验组进行控制实验， 本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。 第一阶段：教师进行理论学习，找到提高识字生活化效率的切入点，收集资料创设条件 让学生参与识字的实践活动，为识字生活化打下基础。